СП диагностика по РВОвчаровой. Книга социального педагога С. 370374
 Скачать 22.07 Kb.
|
 Из кн. Р.В. овчаровой « Cправочная книга социального педагога» С. 370-374 Социально-педагогическая диагностика — специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов. По содержанию и конечным целям она является педагогической, а по методике проведения имеет много общего с психологическими и социологическими исследованиями. Объектом диагностики для социального педагога является развивающаяся личность ребенка в системе ее взаимодействия с социальной микррсредой и отдельные субъекты этой среды, оказывающие влияние на формирование даннойличности. Предметом диагностики является социально-педагогическая реальность. Предмет и объект диагностики отражаются в содержании диагностики. Каково содержание социально-педагогической диагностики? В социально-педагогической диагностике распознаются социально-психологические характеристики воспитательного микросоциума, особенности педагогического процесса и семейного воспитания (этимологическая щагностика), а также индивидуально-психологические характеристики личности, связанные с ее социальными взаимодействиями (симптоматическая диагностика) Постановка социально-педагогического диагноза невозможна без опоры на теоретические представления о том или ином изучаемом феномене. Например, исследуя социальную ситуацию развития детей, необходимо опираться на соответствующие исследования, характеризующие ее сущность; изучая социально-педагогическую запущенность ребенка, необходимо четко ориентироваться в ее причинах, признаках и проявлениях в различных возрастных группах: выявляя подростков с агрессивным поведением, следует принять ту или иную концепцию формирования детской агрессивности (психоанализ — «агрессия как способ снятия напряжения и психологическая защита», бихевиоризм — «агрессия как научение подобному поведению» и др.) На основе теоретического представления о предмете диагностики у социального педагога формируется представление о предмете диагностики У социального педагога формируются признаки диагностируемого явления. Так, для социально-педагогической запущенности такими важными признаками являются дисгармонии личностного развития, низкий уровень развития субъектных свойств (самосознания, общения и деятельности), нарушенный образ «Я», труд-нообучаемость, трудновоспитуемое!ь и Социальная деза-даптированность. Кроме того, нарушено взаимодействие ребенка с микросоциумом (родители, педагоги, сверстники). За выделением признаков следует подбор методов, способных их диагностировать. Методы социально-педагогического исследования — это способы получения и уточнения информации о тех или иных педагогических объектах, явлениях и процессах становления личности, особенностях социально-педагогической ситуации ребенка, опыте его поведения, способах взаимодействия и отношений к миру, с миром и с самим собой. Социальная педагогика как наука и как область практической деятельности является одной из самых молодых, что обусловливает дефицит собственных методов и активное использование методов из смежных областей Следовательно, социальный педагог может использовать различные методы исследования: педагогические, психологические, медицинские, социологические и общегносеологические. К последним относятся метод диалектики, методы анализа и синтеза, метод теоретического моделирования, метод качественных оценок, которыми в той или иной мере пользуются все специалисты. Среди социологических методов он часто прибегает к опросам, анкетированию, социальной статистике, социальному проектированию и экспертным оценкам. В числе психологических методов им могут применяться те, по которым он прошел специальную подготовку: самонаблюдение, лич ностные опросники, тесты достижений, тесты интеллекта, тесты способностей, лабораторные эксперименты, социометрия. На вооружении социального педагога находятся такие педагогические методы, как наблюдение, контакт^ ная беседа, психолого-педагогическая характеристика ребенка, обобщение опыта, педагогический консилиум, ситуации свободной деятельности, естественный и формирующий эксперимент. Он может также переносить методы медицинской диагностики на социально-педагогический материал1 метод анамнеза, истории поведения, клинического интервью, семейной генограммЫ, скрининга, эпидемиологический метод. К собственным методам социальной педагогики можно отнести социально-педагогический паспорт микрорайона, социально-педагохический эксперимент, социально-педагогическое документирование и его анализ, социально-педагогическое обследование качества жизни, социально-педагогический мониторинг. Эти методы будут подробно рассмотрены в следующих параграфах данной главы. Процесс социально-педагогической диагностики име ет, следующую структуру:
3. Выдвижение рабочей гипотезы, путем анализа совокупности имеющихся данных. 4 Сбор дополнительней информаиии, необходимой для проверки гипотезыПроверка рабочей гипотезы
Выбор методов (111 уровень) всегда соотносится с объяс нительной концепцией (II уровень) и обшеметодологическим подходом (1 уровень). Социально-педагогическое исследование микрорайона школы* составляет информационную основу социальню-педагогической работы. Оно предшествует составлению, планов и построению прогнозов. Распространенной в практике формой первичного документа по результатам со циально-пецагогического исследования является социально-педагогический паспорт. Он включает в себя следующие аспекты:
* Использованы экспериментальные материалы шкочы № 59 г Ярославля Директор школы И.Н. Закатова, научные руководители Г.К. Селевко и Н.К. Тихомирова. |