Психологический подход к речи final. Нейропсихологические основы строения графических навыков и навыков письма Алексей Андреевич Корнеев План курса

Нейропсихологические основы строения графических навыков и навыков письма

Алексей Андреевич Корнеев

• Физиологические теории строения двигательных навыков

• Письмо как высшая психическая функция

• Влияние когнитивных функций на особенности письма.

• Методы нейропсихического исследования письма. Классификация нарушений письма.

• Западные подходы к исследованию письма

• Модели письма и письменной речи

• Индивидуальные различия в письме

• Развитие навыка письма

Определения речи

- Один из видов коммуникативной деятельности человека использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность) , так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).

• Лингвистика: строение языка, соотношение языка и речи. Традиционно, первично изучают язык, а речь – реализация языка субъектом.

• Психология: речь как психический процесс, навык, высшая психическая функция.

• Физиология: речь как деятельность, связанная с работой различных органов (как центральных, так и периферических).

Типы речи

Существуют различные основания для выделения типов речи, каждое из которых обращает внимание на различные аспекты речевой деятельности.

• Экспрессивная и импрессивная речь

• Внутренняя и внешняя речь

• Монологическая и диалогическая речь

• Устная и письменная речь

Устная и письменная речь

Устная речь – форма речевой деятельности, включающая понимание звучащей речи и осуществление речевых высказываний в звуковой форме.

Соотношение устной и письменной речи

• Устная речь – это звучащая речь, функционирующая в сфере непосредственного общения, а в более широком понимании – это любая звучащая  речь. Исторически устная форма речи первична, она возникла гораздо раньше письма.
• Письмо – это вспомогательная знаковая система, которая используется для фиксации звукового языка. С другой стороны, письмо – это самостоятельная система коммуникации, которая, выполняя функцию фиксации устной речи, приобретает ряд самостоятельных функций. 

Соотношение письменной и устной речи

Л.С. Выготский («Мышление и речь», 1934):

• Письменная речь - «речь без музической, интонационной, экспрессивной, вообще без всей своей звучащей стороны»

• Письменная речь – речь без собеседника

А.Р. Лурия

«Язык и сознание» (1979)

• Письменная речь - речь без собеседника. «Особенность письменной речи состоит именно в том, что весь процесс контроля над письменной речью остается в пределах деятельности самого пишущего, без коррекции со стороны слушателя»

• Письменная речь не имеет почти никаких внеязыковых дополнительных средств выражения. «Пишущий должен строить свое сообщение так, чтобы читающий мог проделать весь обратный путь от развернутой, внешней речи к внутреннему смыслу излагаемого текста.»

«устная речь усваивается чисто практически, «живым при­лаживанием» к речи взрослых, а ее артикуляция еще долго оста­ется неосознанной, то письмо уже с самого начала является осо­знанным актом»

а) Фонематический уровень: поиск звуков, кодирование звуков в образы букв, сочетание звуков в отдельные слова

в) Синтаксический уровень – организация фраз.

Письменная речь протекает в более медленном темпе, чем устная, она включает в себя сознательный контроль за порождением текста.

Возможный характер письменной речи человека, плохо ей владеющего:

Обороты характерны для устной речи, при этом в тексте есть указания на то, что это – именно письмо.

«Говорит, как пишет».

(А.Р. Лурия)

(Wallace Choffe & Deborah Tannen, 1987)

1930-е годы.

Критерии оценки: содержательность, грамматическая сложность, общая оценка текста

Результаты: в письменной речи более сложная синтаксическая структура, более насыщена содержанием и в ней больше ошибок.

Сравнение речи и текстов статей профессоров. Основные отличия письменной речи по сравнению с устной:

• При письме богаче лексикон, проще предложения и больше «плотность идей»

• Больше существительных и прилагательных, меньше глаголов и наречий.

• Больше абстрактности и «общих» слов

• В устной речи больше слов, относящихся к говорящему (self-reference), оценок, «обобщающих» слов.

Другие примеры заданий в сравнительных исследованиях:

• Рассказать устно и написать эссе о просмотренных фильмах

• Рассказать и написать эссе о приятном и неприятном событии

• Описать картины

• Описать случай из жизни

• Анализ текстов (статей, книг) и речей известных людей или исследователей

Результаты сравнительных исследований:

Основания разделения

• Направленность на слушателя – направленность на сообщение

• Диалогичность – монологичность

• Фрагментированность – интегрированность

• Включенность – отстраненность

Факторный анализ 67 синтаксических и лексических характеристик устных и письменных текстов (23 жанра).

Но выделились 6 измерений:

• Включенность vs передача информации

• Повествовательность

• Подробность

• Аргументированность

• Степень абстрактности

• Текущая переработка информации

Речь и культура

Анализ письменной и устной речи в контексте культуры

Письменная речь в большой степени развивает вербальную память, абстрактное мышление.

Западная культура: «компьютерная грамотность». Отделение знания от носителя знания, человека.

Факты vs идеи

Tannen: Степень включенности (involvement) в большей степени зависит от жанра, чем от вида речи.

Лекции, статьи, дневники, записки, компьютерная переписка, устная и письменная поэзия, песни, переводы, личная и публичная переписка и т. д.

• Формальность – неформальность

• Монологичность – диалогичность

• Публичность - приватность

Взаимосвязь письменной и устной речи

Существуют как не зависящие от типа речи, так и специфические для типов речи индивидуальные особенности.

Письменная речь и компьютерные технологии При использовании компьютера любой текст является «письменным» с формальной точки зрения. Появляется новый тип речи – «устная письменная речь», сочетающая в себе особенности как устной, так и письменной речи.

• Сокращения и пренебрежение правилами

• Искажения (эрративы) и сленг

• Использование эмотиконов и пунктуации как обозначения интонаций

Модели письма

• Психофизиологический подход (Ухтомский, Сеченов, Павлов, Бернштейн, Анохин)

• Когнитивный подход (Fowers&Hayes, )

• Нейропсихологический подход (Выготский, Лурия, Ахутина)

Психофизиологический подход

• Условно-рефлекторная деятельность

(И.П. Павлов)

• Физиология активности и рефлекторное кольцо

(Н.А. Бернштейн)

• Теория функциональных систем

(П.К. Анохин)

Рефлекторная дуга vs рефлекторное кольцо

• Две группы факторов, влияющих на формирование и процесс письма (и, как результата – почерка):

• Внутренние:
• Анатомические факторы: особенности строения руки, подвижность суставов, особенности или нарушения зрения и т.п.
• Пси­хо­фи­зио­ло­ги­че­ские фак­то­ры: осо­бен­но­сти вос­при­ятия, мыш­ле­ния, па­мя­ти, тип выс­шей нерв­ной дея­тель­но­сти

Психофизиологический подход

• Внешние:
• Ситуация письма
• Поза
• Инструменты
• Система обучения письму
• …

Психофизиологический подход

Психофизиологический подход В по­строе­нии внут­рен­ней струк­ту­ры функ­цио­наль­ной сис­те­мы про­ис­хо­дит в рам­ках двух ос­нов­ных ста­дий, со­от­вет­ст­вую­щих дея­тель­но­сти уз­ло­вых ней­ро­фи­зио­ло­ги­че­ских ме­ха­низ­мов:

• аф­фе­рент­ный син­тез;

• при­ня­тие ре­ше­ния.

Психофизиологический подход

Компоненты афферентного синтеза (по П.К. Анохину:

• пус­ко­вая аф­фе­рен­та­ция (раз­дра­жи­тель внеш­не­го или внут­рен­не­го ми­ра че­ло­ве­ка);

• обс­та­но­воч­ные аф­фе­рен­та­ции (информация об условиях);

• до­ми­ни­рую­щая мо­ти­ва­ция;

• па­мять.

Психофизиологический подход

Психофизиологический подход

Когнитивные модели письма Когнитивная психология и когнитивные науки – науки о познавательных процессах.

Традиционно в рамках когнитивной психологии предлагаются различные модели исследуемых процессов, которые обосновываются и уточняются в эмпирических исследованиях и экспериментах.

Hayes&Flower (1980)

3 составляющие:

• Задача

• Долговременная память

• Процесс письма

• Планирование
• Перекодирование («перевод», translation)
• Редактирование (reviewing)

• Внешние по отношению к субъекту обстоятельства:

• Ситуация
• Контекст
• Любые внешние факторы, влияющие на процесс письма

• «Риторическая задача»

• Представление о читателе
• Представление о жанре высказывания

• Задача письменного высказывания

• Влияние уже написанного

• Заголовок определяет текст
• Предыдущее предложение определяет последующее
• Начало предложения определяет его окончание

Долговременная память (long term memory, LTM)

• Знания о теме высказывание

• Знания об аудитории

• Навыки письма

• Знание о стратегиях письма

• «Внешние источники», например сопутствующие материалы

Проблемы: извлечение знаний из LTM, соотнесение их с конкретной задачей.

• Генерация идей на основе имеющихся знаний

• Организация порядка изложения идей

• Конкретизация задач

«Перевод» или запись (translating)

• Прагматика: как именно записать?

• Семантика: каков смысл записанного?

• Синтаксис: как организовать предложения?

• Лексика: какие слова использовать?

• Грамота

• Моторная реализация

Редактирование (reviewing)

• Собственно редактирование (reviewing или revision) – изменение, дополнение структуры текста

• Исправления (editing) – локальное исправление ошибок, изменение выражений и т.п.

Следящие процессы (monitoring)

• Обеспечение взаимосвязи трех процессов в целостном акте письма

• Поддержка взаимосвязи письма и изначальных задач

• «Дирижирование», «оркестровка» процесса.

Развитие модели

Письмо как разноуровневая деятельность. Выделяются следующие уровни:

• Семантический уровень – планирование и формулировка той идеи, которая должна быть передана. На этом уровне происходит извлечение материала из долговременной памяти.

• Уровень, на котором происходит перевод, трансформация невербальной информации о стоящей перед субъектом задачи, пришедшей с предыдущего уровня, в вербальные элементы.

• Сравнение сформулированного текста с замыслом, как на уровне смысла, так и на уровне морфологии, лексики и т. п.

• Перевод в моторные программы

Развитие модели

Когнитивные модели письма

Двигательная реализация (собственно, процесс письма и почерк) рассматривается в этом подходе прежде всего как отражение когнитивных процессов. Также возможен и обратный ход: восстановление возможных когнитивных особенностей и состояний по данным о письме.

Эксперимент – это специально организованная ситуация. В которой проверяется эмпирическая гипотеза казуального характера.

Эмпирическая гипотеза: качество письма при сравнении групп с разной степенью утомления будет различаться. Вариант: некий индекс утомления будет отрицательно коррелировать с неким индексом качества письма.

Нейропсихологический подход Анализ строения навыка письма с точки зрения составляющих его процессов с «привязкой» к мозговым структурам.

Анализ формирования письма и нарушений при травмах или повреждениях различных отделов мозга.

(А.Р. Лурия)

«Совместная работа <�…> областей мозговой коры необхо­дима для нормального осуществления каждого сложного психо­логического процесса, в том числе речи, письма и чтения.

Нейропсихологический подход «Если проследить, в какой мере и как именно нарушается про­цесс письма в тех случаях, когда ограниченно поражен участок мозговой коры, связанный со зрительным или слуховым анали­зом, с дифференциацией и сохранением тонких речевых движе­ний, с образованием двигательных навыков, мы сможем точнее узнать, какую роль играет данная частная предпосылка в осуще­ствлении письма. Исследование мозговых поражений станет для нас одним из методов анализа психологического строения пись­ма и его отдельных предпосылок»

• Анализ звукового состава того слова, которое подлежит написанию включает несколько специальных операций:

• Выделение последовательности звуков, составляющих слово, превращение его в серию членораздельных звуков.
• Уточне­ние звуков, превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки — в фонемы

Возможные типичные ошибки:

элизии (пропусков, упущений), например «маковь» вместо «морковь», «моко» вместо «молоко»;

контами­нации (сплавов двух сложных слогов в один, который включает в свой состав элементы каждого из этих слогов) – «переход» - «перод», «дети гуляют» - «детют»

Мозговая локализация

Проблемы на этом этапе отражаются в зеркальных ошибках (Е-З, б-д, и-п и т.п.)

Помимо серьезных нарушений письма, связанных с травмами, особенности могут быть связаны с дефицитом функций в норме, а также проявляться при различных измененных состояниях сознания – при приеме психоактивных веществ, усталости, стрессе и т.п.