- Организация деятельности Учебное пособие
- Р е ц е н з е н т ы: Симонова Галина Ивановна
- Байбородова Л.В., Кириченко Е.Б., Паладьев С.Л., Харисова И.Г.
- Содержание Введение
- Глава1 . Изучение результатов и эффективности педагогической деятельности
- Глава 2. Анализ педагогической деятельности
- Глава 3. Технологии целеполагания
- Глава 4. Технологии планирования
- Глава 5. Технология организации деятельности в коллективе
- Глава 6. Технология решения педагогической проблемы
- Глава 7. Взаимодействие педагогов и семьи
- Глава 8. Организация клубной деятельности
- Технология организации деятельности
- Глава 1. Изучение результатов и эффективности педагогической деятельности
- Под результатами педагогической работы понимают
- Как часто исследуются состояние и эффективность педагогической деятельности
Часть 2. Учебное пособие Рекомендовано умо по образованию в области подготовки
 Скачать 2.03 Mb.
|
|
Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского» Л.В. Байбородова, Е.Б. Кириченко, С.Л. Паладьев, И.Г. Харисова Технологии педагогической деятельности 2 часть Организация деятельности Учебное пособие Рекомендовано УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050100 Педагогическое образование Ярославль 2012
Р е ц е н з е н т ы: Симонова Галина Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики Вятского государственного гуманитарного университета; Фришман Ирина Игоревна, доктор педагогических наук, профессор, заместитель директора ФГНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства» Российской академии образования.
ISBN 978-5-87555-815-3 978-5-87555-817-7 (Часть 2) Во второй части учебного пособия, посвященного технологиям педагогической деятельности, рассматриваются технологии организации деятельности в образовательном учреждении, классе, объединениях по интересам. Предлагаемые технологии являются наиболее востребованными в педагогической практике и готовят студентов к решению актуальных проблем, возникающих в связи с переходом на ФГОС общего образования. Рассматриваются различные варианты частных технологий анализа, целеполагания, планирования, взаимодействия педагогов и семьи, решения педагогических проблем. Пособие адресовано преподавателям педагогических дисциплин и студентам педагогических вузов по направлению подготовки 050100 — Педагогическое образования; 050400 - Психолого-педагогическое образование.
Содержание
Введение Каждый педагог ежедневно, ежечасно решая педагогические задачи разного уровня, организует сам или вместе с участниками образовательного процесса различные виды деятельности. При всем многообразии ситуаций можно определить общий алгоритм действий педагога, учителя и учащихся, который важно иметь в виду, когда организуется деятельность (см.схему 1). Схема 1 Технология организации деятельности  На схеме показана цикличность организации деятельности. Очевидно, что деятельность педагога, коллектива является непрерывной и, завершая определенные действия, подводя итог выполненной работы, они осуществляют анализ ситуации, которая имеется на данный момент, для того чтобы поставить новые цели деятельности с учетом предыдущих достижений. Все этапы организации тесно взаимосвязаны, поэтому рассмотрение в пособии каждого из них отдельно делается для того, чтобы более детально представить возможности каждого этапа для повышения эффективности организации педагогической деятельности в целом. Организация деятельности может осуществляться в разных масштабах, в разные периоды времени, с участием разного количества детей и взрослых. Безусловно, в каждом случае имеется специфика действий педагога, взаимодействия участников образовательного процесса, используются разные средства организация деятельности в целом и на каждом ее этапе. В данном пособии мы представим ряд частных технологий организации деятельности, которые являются наиболее типичными для педагогической практики и имеют важное значение для развития участников образовательного процесса и отношений между ними. Отметим, что, в свою очередь, на каждом этапе организации деятельности, в различных видах деятельности могут использоваться локальные технологии. Знание этих технологий и умение их применять позволяют педагогу повышать эффективность деятельности, добиваться намеченных целей и результатов. В этой связи в первой части пособия прилагаются общие и некоторые частные, локальные технологии, методики, которые могут использоваться на различных этапах организации деятельности. В пособии внимание уделяется частным, но наиболее типичным технологиям и методикам организации взаимодействия педагога и семьи, поскольку решение данной проблемы по результатам исследования вызывает наибольшие сложности у педагогов, особенно начинающих. В федеральных государственных образовательных стандартах общего образования важное место в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов отводится внеурочной деятельности школьников, которая организуется прежде всего через организацию классных и школьных дел, в объединениях, созданных на основе интересов и потребностей детей. Эти вопросы также рассматриваются в данной книге. Подчеркнем, что при организации деятельности важно найти рациональную меру соотношения управляющих действий со стороны педагогов и самоуправления своей деятельностью со стороны детей и родителей, то есть оптимально и педагогически эффективно организовать взаимодействие участников образовательного процесса в каждом конкретном случае. Авторами пособия являются Л.В.Байбородова (1, 2 ,3, 4, 7 главы), Е.Б.Кириченко (5 глава), С.Л. Паладьев (8 глава), И.Г.Харисова (6 глава). В подготовке главы 7 принимала участие Л.А.Щелкунова, раздела 3.6 — И.С.Павлова, в разделе 1.4. использованы материалы Е.Н.Степанова. Глава 1. Изучение результатов и эффективности педагогической деятельности
педагогической деятельности Изучение эффективности педагогической деятельности детей необходимо для того, чтобы обоснованно и целенаправленно планировать и организовывать дальнейшую работу в школе. Изучение эффективности педагогической деятельности невозможно без определения ее результатов. Результат – это те изменения, которые произошли в ходе деятельности, итог проделанной работы. Результаты педагогической, особенно воспитательной деятельности определить чрезвычайно сложно, так как она пронизывает всю жизнедеятельность школы. Под результатами педагогической работы понимают те изменения, которые произошли с участниками образовательного процесса и в отношениях между ними. В данном случае это могут быть изменения: - в учащихся, то есть в их воспитанности, социализированности, образованности; - в коллективе учащихся, т.е. в отношениях между учащимися, старшими и младшими детьми, в уровне развития детского самоуправления; - в отношениях между педагогами и учащимися; - во взаимодействии между педагогами и родителями, родителями и учащимися; - в профессионализме, педагогическом мастерстве клас-сных руководителей, учителей. Важным результатом педагогической работы может быть развитие взаимодействия образовательного учреждения с социумом. Указанные изменения не равнозначны с точки зрения оценки эффективности педагогической работы. Так, воспитанность учащихся, в целом их развитие определяются многими факторами. Вклад педагогов в этот результат зафиксировать очень сложно. Наоборот, достижение намеченных образовательных результатов, изменения, происходящие в коллективе учащихся, в отношениях между педагогом и учащимися, в значительной мере зависят от деятельности работников учреждения, что позволяет достаточно объективно характеризовать результат педагогической деятельности. Тем не менее, для объективного анализа работы педагогического коллектива необходимо изучать результат с учетом всех этих изменений. Высокий результат может быть достигнут разными усилиями. Он также зависит от условий, в которых действуют педагоги, от особенностей, возможностей учащихся. Поэтому под эффективностью педагогической работы понимают степень достижения запланированного результата в соответствии с затраченными педагогическими усилиями и средствами и с учетом конкретных условий. Изучение результатов и эффективности педагогической деятельности выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. При этом решается ряд задач: а) выявление реального состояния педагогического процесса; эта задача решается с помощью педагогического среза, в ходе которого изучаются состояние и результативность педагогической деятельности с учетом конкретных критериев, показателей, поставленных задач и планируемых результатов; б) определение изменений, происшедших в педагогическом процессе; в) изучение влияния различных условий и средств на результаты работы, определение эффективности и педагогической целесообразности используемых средств; г) выявление возможностей развития педагогического процесса (изучение состояния и динамики развития является основой для поиска путей и средств дальнейшего совершенствования педагогической деятельности); д) определение эффективности влияния педагогической работы на развитие участников образовательного процесса и их отношений. Изучение результатов и эффективности педагогической деятельности — один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты педагогического процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат влияния педагогической деятельности на достижение поставленных педагогических задач и планируемых результатов невозможно. Имеет ли тогда смысл изучать эффективность педагогической деятельности? Безусловно, так как, отказавшись от его изучения, мы обрекаем детей на стихийное существование и развитие. При изучении эффективности педагогической деятельности надо иметь в виду, что динамика показателей может быть неодинаковой, более того, некоторые показатели могут почти не меняться, а иногда быть хуже, чем на предыдущем этапе. Общий вывод делается на основе сопоставления всех полученных данных, характеризующих проделанную работу. Как часто исследуются состояние и эффективность педагогической деятельности? С одной стороны, это осуществляется постоянно, если речь идет о педагогическом наблюдении за поведением детей или использовании методик оценивания образовательных результатов на каждом занятии, а с другой — периодически посредством специально организуемых «срезовых» исследований. Например, проводится тестирование детей, анкетный опрос педагогов и родителей или создаются специальные педагогические ситуации через определенные промежутки времени.В этой связи можно говорить о текущих, периодических, итоговых, отдаленных по времени результатах. Целесообразно учитывать и анализировать информацию, полученную не только в разные периоды, но и различными методами. Для того, чтобы изучить результаты педагогической деятельности детей, необходимо следующее: - определить критерии и показатели для изучения результатов; - подобрать или составить соответствующие методики, замеряющие эти показатели; - провести «замер» показателей; - обработать данные методик; - сравнить эти данные с предыдущими материалами изучения результатов деятельности; - проанализировать полученную динамику показателей и сделать выводы о полученных результатах. При изучении результатов педагогической работы возникают сложности и проблемы, которые необходимо учитывать: - выбор, обоснование критериев и показателей оценки результатов деятельности; - рассмотрение многомерности результата, так как развитие одного явления связано с другим; - учёт разноуровневости результатов, то есть важно оценивать не только итоговые результаты или промежуточные, но и текущие, чтобы регулировать своевременно педагогическую работу, а это требует, вероятно, разработки критериев разного уровня; - отбор, разработка валидных методик оценки критериев и показателей. |
