курсовик2. Введение Сфера образования
 Скачать 329.5 Kb.
|
|
Содержание: Введение…………………………………………………………………………...2 1.Сфера образования……………………………………………………………..4 2.Общеее представление о конфликте………………………………………….8 3.Специфика конфликта в сфере образования 4.Дети- сироты как отдельная социальная группа 4.1 Понятие сиротства 4.2 Особенности формирования детей-сирот. Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот. 5.Проблемы и конфликты воспитанников детских домов 6.Консультирование и помощь детям-сиротам, в конфликтных ситуациях Заключение Список литературы Приложение Введение Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в России приводит к росту числа детей-сирот и детей, остающихся без попечения родителей. В современных условиях распространенными явлениями стали нищета, асоциальное поведение родителей, жестокое обращение с детьми. За последние годы катастрофически выросло количество «социальных сирот», детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях.Проблема сиротства то возрастает,то снижается,но продолжает существовать.Не смотря на небольшой спад роста количества,проблема остается злободневной и на данный момент (См.приложение 1). В сиротские учреждения попадают не только дети, действительно лишившиеся родителей, но и дети-инвалиды, от которых родители отказались; дети, которых забирают у наркоманов, алкоголиков, заключенных. В специальных закрытых учреждениях с младенчества содержатся дети с врожденными пороками,такие как ДЦП,ЗПР и т.д. Проблема устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, несомненно, носит актуальный характер. Содержать таких детей очень сложно. А те условия, в которых они содержатся в большинстве детских домов, просто ужасны.Дети- это будущее и основа нашего общества.От того в каких условиях воспитывается и растет ребенок,зависит его психическое и физическое здоровье. Неблагоприятная обстановка таких учреждений препятствует нормальному физическому и психическому развитию у таких детей. Зачастую у детей – сирот происходит разрушение или вовсе отсутствие целостных ориентиров, что пораждает многие социальные проблемы:кризис нравственности, социальная нестабильность,деморализация населения и многое другое.Все это,создает некую угрозу для общества,и является препядствием на пути развития нашего социума. Но нельзя забывать о том,что это всего лишь дети,и их будущее зависит от взрослых. Работа педагогов и специалистов,является значимым фактором в воспитании таких детей. Очень важно помочь адаптироваться к тяжелым и порой жестоким условиям жизни. Важно направить такого ребенка в нужное русло,дать запас знаний,сформировать определенные навыки и заложить жизненный опыт. Все вышесказанное подчеркивает актуальность и большую социальную значимость обращения к данной теме. Цель данного исследования:рассмотреть варианты социального консультирования детей сирот и формирования нывыков поведения в различного рода ситуациях. Задачи работы: 1.Рассмотреть детей сирот,как отдельную социальную группу 2.Выявить проблемы,с которыми сталкиваются дети данной социальной группы 3.Определить основные направления консультирования и помощи детям-сиротам. Объект исследования:воспитанники детских домов и интернатов Предмет исследования:содержание проблем детей сирот и пути их решения Гипотеза исследовании: педагогическое консультирование в условиях сиротского учреждения имеет свою специфику, особые задачи и является важной составной частью работы социального педагога. Методы:анализ литературы 1.Сфера образования. «Образование - общественно значимое благо, под которым понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества, государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, определенных объема и сложности. 1. Система образования Российской Федерации представляет собой совокупность: 1) федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований, образовательных стандартов и требований, устанавливаемых университетами; образовательных программ различного вида, уровня и направленности, а также программ профессионального обучения; 2) организаций, осуществляющих образовательную деятельность, их работников и обучающихся; 3) органов государственной власти и местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, создаваемых ими консультативных, совещательных и иных органов; 4) организаций, осуществляющих научно-методическое, методическое, ресурсное, производственное и информационно-технологическое обеспечение образовательной деятельности и управления системой образования, оценку качества образования; 5) объединений юридических лиц, общественных и государственно-общественных объединений, осуществляющих деятельность в сфере образования».[1,Гл 2,ст.15] В Российской Федерации каждый имеет право на образование. Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. «Исходя из общепризнанных принципов и норм международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации основными принципами правового регулирования отношений в сфере образования признаются: 1) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам обучающихся; 2) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения закона, прав и свобод личности, патриотизма, трудолюбия, бережного отношения к природе и окружающей среде; 3) единство федерального культурного и образовательного пространства; защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; включение российского образования в мировое образовательное пространство; 4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях; 5) запрещение дискриминации в сфере образования; 6) свобода и плюрализм в образовании, включая право выбора форм получения образования (обучения), организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования согласно склонностям и потребностям обучающегося; 7) автономия образовательных организаций академические права и свободы, предоставляемые в форме и пределах, предусмотренных настоящим Федеральным законом; информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций; 8) демократический, государственно-общественный характер управления образованием; обеспечение права работников, обучающихся и их родителей (законных представителей) на участие в управлении образовательной организацией в предусмотренных настоящим Федеральным законом формах; 9) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования; 10) установление государственных гарантий по обеспечению прав и свобод в образовании, создание органами государственной власти и органами местного самоуправления условий для осуществления права на образование лицами, нуждающимися в повышенной социальной и правовой защите; 11) обязательность общего образования; обеспечение права на образование на протяжении всей жизни в соответствии с образовательными и профессиональными потребностями; поддержка различных форм образования, обучения и самообразования, в том числе в семье, в процессе трудовой деятельности; 12) обеспечение права граждан Российской Федерации на получение основного общего образования на родном языке, а также на выбор языка обучения в пределах возможностей, предоставляемых системой образования; 13) установление государством обязательных минимальных требований к условиям образовательного процесса, уровню и качеству образования, обеспечение преемственности основных образовательных программ, условий для формирования гибких индивидуальных образовательных траекторий; 14) обеспечение права каждого на защиту государством его законных интересов, прав и свобод в образовании, включая судебную защиту; осуществление государственного надзора и контроля за соблюдением законодательства об образовании.»[1.Гл 1.ст 3] «В системе образования устанавливаются следующие уровни образования: 1) дошкольное образование; 2) общее образование: начальное общее образование; основное общее образование; среднее общее образование; 3) среднее профессиональное образование: подготовка квалифицированных рабочих; подготовка специалистов среднего звена; 4) высшее образование: бакалавриат; магистратура, подготовка специалиста; подготовка научно-педагогических кадров.» [1,Гл 2,ст.15] Функции образования: 1. Трансляция и распространение культуры в обществе – наиболее существенная из функций образования. Она заключается в том, что посредством института образования происходит передача от поколению к : поколению ценностей культуры, понимаемых в самом широком смысле этого слова (научных знаний, достижений в области культуры, моральных ценностей и норм, правил поведения, опыта и навыков присущих различным профессиям). 2. Формирование у молодого поколения установок, ценностных ориентиров, жизненных идеалов, господствующих в данном обществе. 3. Социальная селекция - одна из важнейших функций института образования. Структура образовательного процесса устроена таким образом, что она дает возможность уже на самых начальных этапах осуществить дифференцированный подход к обучающимся: 4. Социальное и культурное изменения являются прерогативой современного института образования. Эта функция реализуется двумя взаимосвязанными способами:во-первых, в процессе научных исследований, научных достижений и открытий, которые проводятся в стенах вузов;во-вторых, институту образования присуща специализация различных видов педагогической деятельности. Здесь, как и в любой формальной организации, существует возможность для профессиональной карьеры. Специализация преподавательской деятельности позволяет осуществлять образовательный процесс с высокой степенью профессионализма и компетентности.[6] 2.Общее представление о конфликте Существует множество формулировок понятия «конфликт».Приведем примеры некоторых из них: «Н.В. Гришина предлагает определять социально – психологический конфликт как возникающее и протекающее в сфере общения столкновение, вызванное противоречивыми целями, способами поведения,установками людей, в условиях их стремления к достижению каких-либо целей».[3,c.96] «Конфликт- это явное или скрытое состояние противоборства объективно расходящихся интересов,целей,тенденций развития социальных объектов,прямое и косвенное столкновение социальных сил на почве противодействия существующему общественному порядку,особая форма исторического движения к новому социальному единству»[4,с.60] «Конфликт- нормальное проявление социальной связи и отношения между людьми, так же, это способ взаимодействия не совместимых взглядов, противоборство взаимосвязанных, но преследующих свои цели две и более стороны» «Конфликт – это осознанное противоречие, между общающимися личностями, при наличии попыток его разрешения на фоне эмоционального состояния» Классификация конфликтов: 1.По содержанию
2.По формально- динамическим характеристикам
3.По масштабу и составу участников
4.По сфере деятельности
Факторы возникновения конфликтов: Существуют 4 основные группы причин и факторов возникновения и развития конфликтов: объективные,организационно – управленческие,, социально – пихологические и личностные. Первые 2 группы являются объективными,а вторые 2 – субъективными. Под объективными причинами понимаются те обстоятельства социального взаимодействия людей, которые и повлекли за собой столкновения интересов, мотивов, целей, мнений, и т.п. Субъективные факторы и причины конфликта основаны на индивидуальных особенностях личности участников. Именно эти индивидуальные особенности и являются причиной выбора ими конфликтного поведения и стратегии поведения, а не какой – либо иной,в возникшей ситуации объективного противоречия. Обективные факторы: К наиболее часто встречающимся собственно объективным факторам конфликтов относятся:
Организационно - управленческие причины конфликтов: -вторая группа объективных причин возникновения конфликтов. Организационно- управленческие факторы конфликта можно подразделить на 4 подгруппы:
Социально – психологические причины конфликтов: К подобным причинам относятся:
Личностные причины конфликтов:
Структура конфликта: Структура конфликта включает в себя совокупность всех устойчивость связей и всех частей, элементов и складывающихся между ними отношений, которые выступают факторами его целостности. Структура конфликта включает в себя следующие главные элементы: предмет , объект, участников, социальную макро- и микросреду, выступающую в качестве условия конфликта, субъективное восприятие конфликта, его личностные элементы, а также психологические компоненты. Предмет конфликта – это противоречие, которое является его основой. На разрешение противоречия направлена борьба, присутствующая в конфликте и являющаяся его важной характеристикой. Объект конфликта- это то, что возникает из- за необходимости удовлетворения потребности и может удовлетворить ее. К объектам могут быть отнесены материальные, духовные, социальные потребности. Участники конфликта – неотъемлемая и важнейшая часть его структуры, они присутствуют в любом социальном конфликте. Участниками могут быть различные субъекты социального поля: отдельные индивиды, малые и большие соц.группы, организации, государства. Макро- и микросреда- это те внешние социальные условия, в которых находятся и действуют все участники конфликта и в которых возник данный конфликт. Также в структуру конфликта входят и психологические компоненты: Потребности- основной побудитель активности участника конфликта. Мотивы-определенные побуждения к вступлению участника в конфликт,которые направлены на удовлетворение его потребностей. Интерес- осознанная потребность,которая формирует направленность субъекта на объект конфликта и обеспечивает реализацию им конфликтного поведения. Цель- выступает как конкретизация мотивов оппонентов. Позиция- это определенным образом выстроенная система отношений оппонента к элементам конфликтной ситуации, которая проявляется в соответствующем поведении.[5,с.75] Динамика конфликта: Первая стадия: Предконфликтная стадия
Предконфликтная ситуация- положение дел на кануне конфликта. Под воздействием какого- либо фактора может возникнуть внезапный конфликт, но чаще всего уже имеются предпосылки к конликту. На этой стадии, конфликт находится в эмбриональной стадию Если напряженное положение дел сохраняется долгое время, то это латентный конфликт. На этом этапе существует сильная напряженность, которая еще в не вылилось в открытое столкновение. Инцидент- первая ситуация открытого столкновения строн. Вторая стадия:Конфликтная ситуация
Эскалация- стадия развития конфликта,реализуется в виде отдельных актов,действий,противодействий конфликтующих сторон. Кульминация- верхняя точка эскалации.Это есть наивысший уровень напряженности.Конфликт достигает такого напряжения,что одна из сторон,либо обе,понимают,что дальше продолжать так не может,соответственно стороны приходят к осознанию необходимости прервать дальнейшее обострение отношений и искать выход из конфликта другими путями. Третья стадия:Постконфликтная стадия
Завершение конфликта- конкретные действия для разрешения и завершения конфликта. Постконфликтная ситуация- положение дел поле завершения конфликта.[5,с.89] 3.Специфика конфликтов в сфере образования. Педагогическое общение – сложная для изучения проблема. Но, несмотря на все трудности, с которыми сталкивается исследователь, в свете гуманизации системы обучения в начальных и средних профессиональных образовательных учреждениях анализ аспектов педагогического общения становится все более актуальным. Наибольшую остроту приобретает тема конфликтов между преподавателями и подростками, а также изучение правил поведения в конфликтных ситуациях и эффективных стратегий их разрешения. Несмотря на то, что межличностные конфликты не устранимы из общения, особенно педагогического, к сожалению, на данном этапе развития системы обучения и воспитания подростков, подготовки профессиональных педагогов в специализированных учреждениях не достаточно внимания уделяется тренингам стратегий анализа и выхода из конфликта, а также правил поведения в таких ситуациях для преподавателей. Конфликты в педагогическом общении, которые ведут к накоплению негативного опыта взаимодействия с преподавателями, сверстниками в рамках образовательного учреждения, препятствуют полноценному развитию личности, что противоречит основной цели обучения и воспитания в Российской Федерации. Особенности педагогических конфликтов
не отвечать на агрессию агрессией, не затрагивать его личности, давать оценку только его конкретным действиям;
Специфика урегулирования педагогических конфликтов. Мало найдется проблем между людьми или группами людей, которые можно было бы решить в один миг. Успешное разрешение конфликтов поэтому обычно включают цикл, состоящий из определения проблемы, ее анализа, действия по ее разрешению и оценке результата. В любой конкретной ситуации следует выявить источник конфликта до того, как заняться разработкой политики по их разрешению. Прежде всего, надо выяснить, что произошло. В чем проблема? На этом этапе важно изложить факты, чтобы все согласились с определением проблемы. Чувства и ценностные оценки должны четко отделяться от фактов. И руководитель должен представить идеальное решение со своей стороны. фактов. Затем спросим у всех заинтересованных лиц: какие чувства они испытывают и что бы хотели увидеть в качестве идеального решения? Возможно несколько вариантов. Когда конфликт проанализирован, можно переходить к совместному в духе сотрудничества поиску шагов, чтобы привести всех к примирению. Конфликты есть деструктивные и конструктивные. Деструктивный – когда он не касается важных рабочих проблем, разделяет коллектив на группы и т.д. Конструктивный конфликт – когда открывается острая проблема, приводит к столкновению с реальной проблемой и путями ее решения, помогает совершенствоваться. (Можно сравнить: в споре рождается истина.) При разрешении конфликтов между учителем и учащимся необходимо помимо анализа причин конфликта, учитывать возрастной фактор Наряду с деловыми конфликтными ситуациями “учитель-ученик” нередки противоречия и личностного характера. Как правило, они возникают из-за возникшего у подростка чувства взрослости и стремления признать себя таковым, а с другой стороны, отсутствием у педагога оснований для признания его равным себе. И в случае неверной тактики педагога способно привести к устойчивой личной взаимной неприязни и даже вражде. Попадая в конфликтную ситуацию учитель может направлять свою активность либо на то, чтобы лучше понять своего собеседника, либо на регуляцию собственного психологического состояния с целью погашения конфликта или его профилактики. В первом случае разрешение конфликтной ситуации достигается путем налаживания взаимопонимания между людьми, устранения недомолвок, несогласованности. Впрочем проблема понимания другого человека довольно сложная. [8] 4.Дети- сироты, как отдельная социальная группа. |