психол изучение детей с отклонениями развития. Программа выявления отклонений в развитии у дошкольников
 Скачать 0.52 Mb.
|
|
ЧАСТЬ 2. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ВЫЯВЛЕНИЯ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ Характеристика диагностической программы Диагностическая программа предусматривает разноуровневое использование диагностического комплекса (системы заданий для психологического обследования детей). Цель программы — изучение сформированное™ базовых компонентов психических процессов у дошкольников. Диагностический комплекс позволяет решать следующие задачи:
Кроме задач дефектологической направленности диагностический комплекс допускает решение задач, связанных с качеством обучения и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении: - выявление недостатков воспитательно-образовательного процесса конкретной возрастной 1руппе дошкольного образовательного учреждения (если такие недостатки определены у большинства детей данной группы). - выявление недостатков программы обучения и воспитания детей; такие недостатки встречаются у большинства детей данного возраста, обучающихся по исследуемой программе). Диагностический комплекс состоит из 9 диагностических заданий. При подборе заданий учитывались следующие концептуальные подходы:
- при подведении итогов психологического обследования возможно использование компьютера. Система заданий для психологического изучения детей старшего дошкольного возраста Задание 1. «Почтовый ящик» (модифицированный вариант методики Е-А. Стребелевой), Цель — изучение уровня развития наглядно-действенного мышления (способов действия), работоспособности, обучаемости. Кроме того, данная методика позволяет более легко установить контакт с ребенком. Инструкция. Давай поиграем, как будто эта коробочка — почтовый •пик, в который тебе нужно опустить вот такие письма (показать ре-геометрические фигуры). Опусти все фигурки-письма в почтовый ящик. Стимульный материал — вниманию ребенка предъявляется квадратная коробка. На каждой грани коробки сделаны прорези различной конфигурации. Разноцветные фигурки своим основанием повторяют прорези на гранях коробки. Процедура проведения. После сообщения ребенку задания и уточнена понимания им инструкции, ему предъявляется стимульный материал: фигурки и коробочка. В процессе выполнения ребенком задания простой анализирует его работу (способы действия, работоспособность, внимания внимания, зрительное восприятие формы, ведущую руку). В случае затруднения выполнения ребенком задания экспериментатор может оказывать следующие виды помощи. Стимулирующую помощь в виде подбадривания, подхваливания («Правильно, молодец, стараешься, давай дальше» или «Постарайся сделать, тебя получиться»). Данный вид помощи бывает необходим на начальное этапах выполнения ребенком задания, либо в случае, когда ребенок неуверен, взглядом или словом просит поддержки, одобрения своих действий Организующая помощь: организация внимания на каком-то моменте выполнения задания («Не торопись», «Посмотри внимательно»), Данная помощь должна быть оказана, когда внимание ребенка неустойчивое. и он быстро отвлекается. Разъясняющая помощь: уточнение порядка действий при выполнении знания («Ты должен взять фигурку-письмо, посмотреть на нее внимательно, потом найти отверстие, подходящее для этой фигурки, и опустить в это отверстие фигурку-письмо). Введение наглядности: продемонстрировать способ действия без объясни» алгоритма его выполнения (взрослый по своему усмотрению выдает любую грань коробочки форм, зрительно подбирает к отверстию той грани соответствующую фигурку, берет ее и опускает в нужное тверстие. Затем говорит ребенку: «А теперь продолжи сам»), либо подсказать ребенку цвет грани, на которой расположено необходимое отверстие. И, наконец, заключительный вид помощи - конкретная обучающая помощь. Взрослый берет любую фигурку, обращает внимание ребенка на информативные точки этой фигурки, например, что у нее есть три острых угла, затем говорит, что нужно найти такое отверстие для этой фигурки, в котором также есть три острых угла; совместно с ребенком отыскивает такое отверстие и демонстрирует, как легко входит в него фигурка. После объяснения и соответствующего показа ребенок манипулирует самостоятельно. Задание 2. «Заучивание 10 слов» (автор А.Р. Лурия). Цель — оценка состояния слухоречевой памяти (объема и качества заучивания), утомляемости, активности внимания, состояния звукопроизношения. Инструкция. Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда закончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке. Понятно? Стимульный материал - листок с написанными словами: ДОМ, КОТ, ЛЕС, ЗЕРНО, ИГЛА, МОСТ, ХЛЕБ, ОКНО, БРАТ, МЕД. Набор слов может быть и другим, особенно при повторном исследовании. Важно, чтобы был использован аналогичный лексический материал — часто употребляемые слова, не имеющие сложной слоговой структуры. Процедура проведения. Для качественного проведения эксперимента важна тишина. Экспериментатор предлагает ребенку запомнить слова. Читать слова необходимо медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в протоколе крестики напротив этих слов. Протокол обследования памяти
Если слово произносится неверно (искажается, либо заменяется по смыслу), диагност отмечает это в протоколе. Опыт повторяется 5 раз (в случае низкой работоспособности допустимо 3-кратн.ое повторение). После 5-ти кратного повторения экспериментатор переходит к другим заданиям, а в конце исследования, т.е. примерно через 30-40 минут, снова •росит воспроизвести эти слова (допустимо напомнить первое слово). По штатам исследования составляется график «Кривая запоминания». Задание 3. «Мозаика» (авторы Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова). Цель - оценка зрительно-пространственного восприятия взаиморасположения объектов на плоскости, различения основных и оттеночных цветов, формы геометрических фигурок, речевого планирования деятельности., активности внимания, состояния зрительно-моторной координации, качества графики. Инструкция - посмотри, перед тобой картинка-мозаика. На ней нарисованы разноцветные фигурки, собранные в узор. Рядом с тобой листок бумаги, на котором эти фигурки рассыпались и не раскрашены. Раскрась их в нужный цвет. Стимульный материал — цветные фломастеры, картинка-образец, лист бумаги с контурным изображением геометрических фигурок (см. Приложение 4). Процедура проведения. Перед ребенком выкладывается картинка-образво- лист бумаги с контурным изображением геометрических фигурок и фломастеры. Затем ребенку предлагают выполнить задание. По ходу выполнения задания экспериментатор оценивает следующие качественные показатели: соответствие цвета фигурок на изображении и образце, качество штриховки, особенности зрительно-моторной координации, трудности в нахождении нужной фигуры, степень соответствия полученного изображения и картинки-образца. Допускается в случае затруднения оказывать ребенку стимулирующую, организующую, разъясняющую помощь. Стимулирующая и организующая помощь: посредством подбадривающих стимулирующих действия, либо концентрирующих внимание высказываний экспериментатор способствует активизации осмысленной деятельности ребенка. Разъясняющая помощь: экспериментатор повторяет инструкцию в •ее медленном темпе, делая акцент на том, что каждая фигурка должен быть раскрашена так же, как на образце. Задание 4. «Разрезные картинки» (стимульный материал). Целъ — зафиксировать умение ребенка создавать целое из частей, сформированность у него мыслительных операций анализа и синтеза. Выполнение задания возможно при определенной степени сформированности наглядно-образного мышления. Инструкция. Посмотри внимательно на эти карточки. Как ты дума-„ что это такое? Какой предмет на них изображен? А теперь сложи эти карточки так, чтобы получился названный тобой предмет. Слмульный материал (см. Приложение 4): серия разрезных картинок цветных разной степени сложности, определяемой конфигурацией разреза (горизонтально-вертикальный, диагональный) и количеством разных частей (2-5). При проведении психологического обследования возможно использование самостоятельно изготовленного стимульного материала. Требования к стимульному материалу следующие. Предмет, изображенный на картинке должен входить в запас представлений ребенка об окружающем мире. Разрез картинки должен быть таким, чтобы в образованные элементы попали значимые части изображения. Процедура проведения. После объяснения ребенку задания и уточнения понимания им инструкции, ему по очереди предъявляют разрезанные изображения предметов — от более простых к сложным. Карточки раскладывают хаотически, чтобы затруднить восприятие изображенного предмета. Картинку предлагают собирать после того, как узнан нарисованный предмет. Если ребенок не может определить, что именно нарисовано на разрезанных картинках, возможна помощь взрослого, который обращает внимание на наиболее характерную деталь. По ходу выполнения задания диагност оценивает следующие качественные показатели: восприятие изображенного предмета, способы сложения картинки, поворот полученного изображения на плоскости. В случае затруднения выполнения ребенком задания взрослый оказывает определенный вид помощи. Стимулирующая и организующая помощь см. в задании №1. Разъясняющая помощь: «Посмотри еще раз внимательно на детали картинки, вспомни, что ты должен собрать, соедини эти детали так, чтобы получился целый предмет». Введение наглядности: если надо собрать картинку из 3, 4, 5 частей, взрослый берет две подходящие части, соединяет их между собой, не объясняя алгоритм выполнения действия, далее предлагает ребенку продолжить собирать картинку самостоятельно. Другим вариантом наглядно-действенной помощи может стать показ картинки с целым изображением предмета. Конкретная обучающая помощь: показать ребенку наиболее характерные детали собираемого предмета, уточнить, в какой части изображения они находятся, например, уши вверху, ноги внизу, кабина впереди, хвост сзади и т.д. Наметить план сборки изображения, например, для вертикальных изображений снизу вверх, для горизонтальных слева направо. Вместе с ребенком собрать картинку, с учетом проведенных объяснений. После обучения предложить ребенку выполнить задание самостоятельно. Задание 5. «Последовательные картинки» (стимульный материал). Цель — выявление возможности устанавливать пространственно-временные и причинно-следственные связи по серии сюжетных картинок, устанавливать скрытый смысл событий, уровень развития связной речи, качество фразы, состояние лексико-грамматического строя и звукопро-изношения, вербального воображения. Инструкция — вот здесь на картинках один рассказ. Все картинки перепутались. Найди, с чего все началось, что было потом, чем все закончилось. Когда все разложишь, составь рассказ. Стимульный материал (см. Приложение 4) — несколько серий, состоящих из 2-3 картинок, каждая из которых отражает какое-либо событие несложного сюжета. Все серии содержат скрытый смысл. При проведении психологического обследования возможно использование самостоятельно изготовленного стимульного материала. Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают перемешанные к беспорядке картинки и просят его разложить их по порядку так, чтобы получился рассказ. Внимательно наблюдают за действиями ребенка, обращают внимание на следующие качественные показатели: последовательность раскладки, способность самостоятельно составить рассказ, качество рассказа, последовательность рассказа. По мере необходимости оказывают дозированную помощь в раскладывают картинок. В случае, если ребенок разложил картинки неверно, не следует сразу же торопиться исправлять его. По ходу составления рассказа, ребенок может самостоятельно исправить ошибку. С другой стороны, при неправильна раскладе может получиться, связный и по-своему логичный рассказ если рассказа нет, перейти к другому виду помощи). В этом случае шло выслушать ребенка, а затем перейти к другому этапу помощи. Стимулирующая и организующая помощь: см. в задании №1. Разъясняющая помощь: если ребенок начинает рассказ без раскладывания картинок, диагност уточняет, что картинки необходимо сначала (изложить по порядку и только затем составлять рассказ. Если ребенок верно разложил картинки и составил связный рассказ, экспериментатор выслушивает его, а затем уточняет: «Ты придумал интересный рассказ но картинки надо было разложить по-другому, попробуй исправить». Вселение наглядности: положить первую картинку взрослому, далее вложить ребенку продолжить самостоятельно. Если справился — следующее. Конкретная помощь: экспериментатор рассказывает весь сюжет самостоятельно, подчеркивая слова «раньше», «потом» и сопровождает свой рассказ последовательным выкладыванием картинок. Затем снова размешивает картинки, дает ребенку разложить их самостоятельно. Задание 6. «Нарисуй целое* (авторы Е.А. Стребелева, А.А. Катаева). Цель — предназначена для выявления уровня развития наглядно-образного мышления. Оценивается целостность зрительного восприятия, воссоздать зрительный образ по представлению, зрительное внимание, память, наличие и характер речевого сопровождения и произвольной регуляции деятельности, состояние графомоторнъгх навыков. Инструкция — перед тобой лежит картинка, разрезанная на части. Что на ней нарисовано? (Груша). Представь, какая она должна быть целая и Спиульный материал (см. Приложение 4): изображение груши, разрезанной на четыре части (диагональный разрез), лист бумаги, фломастеры. |