Цель Исследование особенностей индивидуальнотипологических свойств личности школьника. Задачи

Скачать 192 Kb. Название Цель Исследование особенностей индивидуальнотипологических свойств личности школьника. Задачи Анкор bakalavry_praktika_psikhologia.doc Дата 24.04.2017 Размер 192 Kb. Формат файла Имя файла bakalavry_praktika_psikhologia.doc Тип Исследование #2772 страница 2 из 3

1   2   3 Психологическое изучение и составление психолого-педагогической характеристики классного коллектива. Объект исследования:Класс учащихся подросткового возраста. Цель: Исследование межличностных отношений в классном коллективе. Задачи: - изучение проявления взаимоотношений в классном коллективе; - развитие навыков эмпатийного взаимодействия с учащимися; - освоение психодиагностических умений; - обобщение знаний, полученных в ходе индивидуальной исследовательской работы – составление психолого-педагогическую характеристику классного коллектива, на основе которой в дальнейшем можно планировать воспитательные мероприятия; - формирование профессиональной позиции педагога – развитие умения объективно оценивать собственные действия в осваиваемой профессионально-педагогической деятельности. Этапы работы: 1. Ведение наблюдения за учащимися в учебно-воспитательном процессе. 2. Изучение классного коллектива с помощью разнообразных методов исследования. 3. Обработка полученных эмпирических материалов. 4. Рефлексивный анализ собственной деятельности (качество выполнения задания, впечатления от его выполнения, собственное отношение к заданию в целом, впечатления о практике и т.д.). 5. Оформление и предоставление отчета о проделанной работе вместе с выводами и рекомендациями. Методы исследования: - наблюдение за общением и поведением учащихся; - тестирование (использование следующих диагностических методик: «Социометрия» Я. Л. Морено; карта – схема для определения психологического климата в коллективе Л.Н. Лутошкина; ЦОЕ; методика Сишора для определения индекса групповой сплоченности); - беседа и другие вспомогательные методы. Методические рекомендации. Содержание задания базируется на знаниях, полученных в процессе изучения курсов «Психология развития» и «Социальная психология», которые дают представление студентам о социуме и взаимоотношениях в нем, движущих силах его развития и влиянии на формирование личности, особенностях межличностного общения в подростковом возрасте. Центральное звено данной практики – изучение влияния группового и межличностного взаимодействия на формирование отношений в классе. Учебная работа студентов предполагает проведение целенаправленного изучения межгрупповых и межличностных отношений в классе. Отчет может быть оформлен в произвольной форме. Но он должен отражать весь комплекс вопросов, изученных и отработанных студентом за период практики. А именно: Общие сведения о классе (количество учащихся, половозрастной состав и другие сведения, важные с точки зрения студента - практиканта). История формирования коллектива. Охарактеризовать взаимоотношения, возникающие в учебной деятельности: успеваемость, поведение на уроке, общение, взаимопомощь, уровень умственного развития, ведущие мотивы учения (на основе наблюдения, беседы, работы со школьной документацией). Описать психологический климат в коллективе: наблюдая за данным классом, заполнить карту – схему Л.Н. Лутошкина для общей оценки основных проявлений психологического климата. Определить коэффициент взаимности и коэффициент удовлетворенности (по результатам социометрии), которые также помогут охарактеризовать психологический климат, эмоциональное благополучие учеников в данном классе. Охарактеризовать межличностные отношения в коллективе: Дать характеристику официальной структуры класса. Провести социометрический эксперимент, построить социоматрицу и социограмму. Дать характеристику статусных положений учеников данного класса («Звезды», «Предпочитаемые», «Принятые», «Непринятые», «Пренебрегаемые»). Показать дифференциацию класса на группы учеников, занимающих разное место в системе личных взаимоотношений. Особое внимание обратить на лидеров и изолированных детей. Показать лидера (лидеров) данного класса, его направленность, отношения лидера с членами своей группы, отношения лидеров друг с другом, совпадает ли реальный и формальный лидер. Определить причины неблагоприятного положения ученика в данном классе. Определить коэффициент благополучия взаимоотношений и индекс изолированности. Есть ли связь между положением ученика в системе личных взаимоотношений и его успеваемостью. Охарактеризовать групповую структуру (центрирование или децентрирование), выявить количество подгрупп и их взаимосвязи. Определить уровень развития группы как коллектива: Пользуясь данными, полученными в ходе проведения социометрии, описать уровень развития группы как коллектива. С подростками для этой цели можно провести методику СПСК (социально-психологическая самоаттестация группы как коллектива), построить социально-психологический рельеф группы как коллектива. 7. Охарактеризовать эмоционально-волевую сферу класса; охарактеризовать отношения между юношами и девушками. На основе наблюдения и данных социометрии определить, насколько общими являются взаимоотношения юношей и девушек; кто чаще выбирает противоположный пол; существует ли боязнь юношей обнаружить свою симпатию к девушке, и наоборот, и т.д. Связать полученные данные с возрастными особенностями подростков. Охарактеризовать жизнь коллектива вне учебных занятий, показать связь родителей с жизнью класса. Охарактеризовать личностные и профессиональные качества классного руководителя, его способы управления коллективом. Описать статус, достижения, особенности класса в масштабе школы, его участие в общественной жизни школы. Дать характеристику конфликтов среди учащихся, описать их психологическую природу, способы разрешения. На основе проведенного исследования сделать окончательный вывод об особенностях межличностных отношений в данном классе. Разработать психологически грамотные педагогические рекомендации (прежде всего, классному руководителю), определить тематику воспитательных мероприятий, направленных на разрешение выявленных проблем, и т.д. Провести анализ собственной деятельности: описать чувства, эмоции, которые возникли как при выполнении задания по психологии, так и во время всей практики в целом, проанализировать возникшие затруднения и возможные способы их преодоления. В конце отчета обязательно прилагаются исследовательские и диагностические материалы. Критерии оценки качества выполнения задания: Наличие в характеристике фактического материала (обоснованность гипотез результатами наблюдений, фактами, событиями школьной жизни, общением и поведения учеников, опыта общения с ними и т.д.). Логичность, доказательность рассуждений о классном коллективе. Психологическая аргументация выводов. Раскрытие своеобразия, неповторимости данного класса учащихся. Психологическая содержательность педагогических рекомендаций (усмотрение проблемы в межличностных отношениях, развертывание ее решения и т.д.). Грамотное оформление отчета. Своевременное предоставление отчета. Литература для подготовки к исследованию и его выполнению: Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. – М., 1988. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – Кн. 3: Психодиагностика. - М., 2001. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – Т. 2. - М., 2003. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999. Рефлексия педагогического общения и психологический самоанализ урока. Объект исследования: собственная профессиональная деятельность. Цель: Исследование особенностей собственной профессиональной деятельности. Задачи: - изучение собственного стиля педагогического общения; - развитие навыков эмпатийного взаимодействия с учащимися; - формирование профессиональной позиции педагога, стиля поведения; - освоение профессиональной этики; - изучение эффективности профессиональной деятельности; - освоение психодиагностических умений; - развитие умения объективно оценивать собственные действия в осваиваемой профессионально-педагогической деятельности. Этапы работы: Самонаблюдение педагогического общения и зарождающегося стиля педагогической деятельности. Изучение студентом – практикантом того, как он фактически воспринимается учащимися, с помощью специальных методик. Обработка полученных результатов. Рефлексивный анализ собственной деятельности (качество выполнения задания, впечатления от его выполнения, собственное отношение к заданию в целом, впечатления о практике и т.д.). Оформление и предоставление отчета о проделанной работе вместе с выводами и рекомендациями. Методы исследования: - наблюдение; - самонаблюдение; - тестирование (методика типа семантического дифференциала Ч. Осгуда). Методические рекомендации. Задание по психологии для педагогической практики студентов базируется на изучении курса “Педагогическая психология”, который дает представление студентам о психологических особенностях организации учебно-воспитательного процесса, структуре педагогической деятельности, стилях педагогического общения и педагогической деятельности. Центральное звено данной практики – подготовка будущих учителей к эффективной работе в образовательном учреждении с опорой на фундаментальные знания педагогической психологии и методов активного социально-педагогического обучения общению. В отчете студенту – практиканту необходимо указать следующее: 1) Место прохождения практики (школа, класс, количество учащихся и т.д.). 2) Наиболее интересные, информативные записи педагогического общения по самонаблюдению, которые могут носить следующую форму: - акты взаимодействия, - их анализ, - самооценка. 3) Гипотетически заполнить таблицу 1. Таблица 1. Форма для самостоятельного заполнения данных по методике типа семантического дифференциала Ч. Осгуда, адаптированной А.Э. Штейнмец № +3 +2 +1 0 -1 -2 -3 А Я открыт в общении с учениками, свободен и искренен в выражении своих чувств Я держусь за свою социальную роль, у меня жесткий самоконтроль, не допускающий проявления чувств Б Я уравновешен, мне свойственна лишь зрелая эмоциональность Я расстраиваюсь из-за пустяков, импульсивен, раздражителен В Я пластичен и гибок в общении с учениками, легко схватываю и решаю ситуативные задачи Я не гибок, теряюсь в неожиданно меняющихся условиях, не находчив Г Мое общение с учениками индивидуализировано, строится с учетом их личностных особенностей Мое общение не дифференцируется индивидуальными особенностями школьников, я со всеми одинаков Д Я интеллектуально и эмоционально понимаю школьников, всегда могу взглянуть на проблему их глазами Я плохо понимаю школьников, склонен видеть ситуации и проблемы только «со своей колокольни» Е Я доверяю учащимся и этим помогаю им поверить в себя Я не склонен проявлять доверие, считаю, что дети всегда нуждаются в основательном контроле Ж Я справедлив в общении с учащимися Я не справедлив З Я в целом демократичен, стимулирую инициативу, считаюсь с мнением школьников Я авторитарен, не люблю возражений, слишком склонен добиваться, чтобы все было по-моему. Пространство каждой шкалы между противоположными значениями – континуум градаций выраженности признака от +3 до -3. Так, если практикант оценивает себя в целом положительно, то надо еще решить, насколько положительно. Если он считает, что его открытость в общении весьма выражена, ставится знак в колонку «+3»; выражена – «+2»; слабо выражена – «+1»; не выражена – «0». В случае отрицательной оценки себя по данной шкале следует поступить аналогично, но ставить знак уже в колонке с отрицательными значениями признака. Обязательно необходимо связать результаты самонаблюдения и гипотетической работы со шкалами. Особую ценность представляют суждения студента о том, почему он именно таким образом оценивает себя по данной шкале. 4) Предоставить данные, полученные в результате проведения методики определения стиля педагогического общения Ч. Осгуда с учащимися (цель данной методики – изучение того, как школьники фактически воспринимают студента – практиканта) – таблица 2. Таблица 2. Форма для заполнения учащимися данных по методике типа семантического дифференциала Ч. Осгуда, адаптированной А.Э. Штейнмец № +3 +2 +1 0 -1 -2 -3 А Я открыт в общении с вами, свободен и искренен в выражении своих чувств Замкнут, у меня жесткий самоконтроль, не допускающий проявления чувств Б Я уравновешен, мне свойственна лишь зрелая эмоциональность Я расстраиваюсь из-за пустяков, импульсивен, раздражителен В Я пластичен и гибок в общении с вами, легко схватываю и разрешаю проблемы Я не гибок, теряюсь в неожиданно меняющихся условиях, не находчив Г Мое общение с вами индивидуализировано, строится с учетом ваших характеров Мое общение с вами не индивидуализированно, я со всеми одинаков Д Я хорошо понимаю ваши мысли и чувства, всегда могу взглянуть на проблему вашими глазами Я плохо понимаю вас, склонен видеть ситуации и проблемы только «со своей колокольни» Е Я доверяю вам и этим помогаю вам поверить в себя Я не склонен проявлять доверие и не помогаю вам поверить в себя Ж Я справедлив в общении с вами Я не справедлив З Я в целом демократичен, стимулирую инициативу, считаюсь с вашим мнением Я авторитарен, не люблю возражений, жестко ограничиваю ваше поведение. Студент обращается к классу, в котором он выполнял обязанности классного руководителя (или просто к классу, в котором он работал больше, чем в других), приблизительно со следующими словами: «Я нахожусь в самом начале своей педагогической деятельности, поэтому мне очень хотелось бы узнать ваше мнение обо мне. Оно, несомненно, будет для меня очень полезным. Сейчас я попрошу вас оценить меня по нескольким признакам. Прошу также учесть, что ваше мнение будет для меня тем полезнее, чем оно искреннее. Сейчас я предложу вам таблицу и дам соответствующие пояснения». Необходимые пояснения даются после раздачи учащимся копий таблицы. Обработав полученные результаты, студенты получают средние значения по шкалам. 5) Провести сравнительный анализ своей профессиональной самооценки и оценки, полученной от учащихся. Удобно построить график, в котором оба результата совмещены. 6) 1   2   3