Цель Исследование особенностей индивидуальнотипологических свойств личности школьника. Задачи
 Скачать 192 Kb.
|
|
Психологический самоанализ одного из уроков по следующей схеме. 1. Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами. 1.1. тема, цель и задачи урока. 1.2. структура урока и его психологическая целесообразность. 2. Психологическая оценка содержания урока. 2.1. Психологическое качество учебного материала (описательный или объяснительный, степень его наглядности, абстрактности и обобщенности). 2.2. Познавательные стороны деятельности учащихся, активизирующиеся посредством учебного материала (образная или словесно-логическая память, абстрактное мышление, воображение и др.), вызываемые эмоции. 2.3. Соответствие данного учебного материала возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний. 2.4. Методы и приемы доступности восприятия учащимися данного возраста учебного материала (ясность и прочность изложения, использование наглядных средств, связь с жизнью и т.д.). 2.5. Воспитательное воздействие учебного материала. 2.6. Степень реализации возможностей учебного материала учителем. 3. Управление познавательной деятельностью. 3.1. организация внимания: - пути организации внимания на всех этапах урока, - виды внимания, имевшие место на уроке, форма их проявления у отдельных школьников, - способы организации переключения внимания учеников с одной деятельности на другую, - виды деятельности, требующие распределения внимания (какие виды деятельности были предложены и как учащиеся с этим справились). 3.2. Организация восприятия и его характер: - объект восприятия учащихся (речь учителя, текст учебника, наглядные средства и т.д.), - качество материала восприятия, - использование наглядных средств, их функция на уроке, - осмысленность восприятия материала. 3.3. Активизация памяти и ее развитие: - обращение учителя к памяти школьников (с какой целью оно проводилось), - виды памяти на уроке, - приемы запоминания, используемые учителем на уроке (постановка цели запомнить, логическая обработка материала, установление различного рода ассоциаций, включение в деятельность повторение). 3.4. Активизация мыслительной деятельности учащихся: - использование наглядных средств при формировании научных понятий, - связи, устанавливаемые между понятиями, - использование методов (индуктивного или дедуктивного) усвоения определенных понятий, - уровни усвоения понятий, ошибки при усвоении, - активизация самостоятельного творческого мышления школьников (проблемная направленность построения урока, степень заинтересованности учащихся в проблеме), - мыслительные действия, необходимые ученику для решения поставленной проблемы, - подготовленность класса к проблемному обучению, - обучение учеников готовым приемам рационального мышления, - логичность построения урока, - логика рассуждений учащихся, ошибки в рассуждении. 3.5. Учет индивидуальных особенностей учеников. 4. Организация обратной связи. 4.1. Обращение к школьникам (этапы урока, на которых происходило обращение, цель обращения). 4.2. Уровни усвоения знаний учащимися. 4.3. Характер обратной связи (контролирующий или обучающий), ее проявления. 4.4. Восприятие учениками оценок и комментариев к ним на уроке. 4.5. Характеристика собственных действий студента в зависимости от ответов учеников. 5. Воспитательное воздействие на учеников на уроке: 5.1. Воспитательное воздействие учителя (внешность, речь, манеры, характер общения). Эмоциональный климат урока. 5.2. Требования учителя и их значение для формирования волевых и моральных качеств учеников. 5.3. Воспитательное значение методов и премов обучения, использованных на уроке. 6. Результаты урока. 7) Дать характеристику себе как педагогу с учетом полученных данных. 8) Разработать рекомендации самому себе для профессионального и личностного роста с учетом результатов проведенного исследования. 9) Провести анализ процесса выполнения задания: описать чувства, эмоции, которые возникли как при выполнении задания по психологии, так и во время всей практики в целом, проанализировать возникшие затруднения и возможные способы их преодоления. В конце отчета обязательно прилагаются исследовательские и диагностические материалы. Критерии оценки качества выполнения задания:
Литература: 1.Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль, педагогическое мастерство учителя.- Пермь, 1979. 2.Маркова А.К. Психология труда учителя.- М., 1993. 3.Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии.- 1987.- №5. 4.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.- М., 1994. 5.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – Кн.2: Психология образования.- М.: 2001. 6.Психологические задания к педагогической практике студентов / Под ред. В. Э. Штейнмеца.- М., 2002. 7.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб., 1999. 8.Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности.- Ростов н/Д., 1994. |