Искусство
Языки
Языкознание
Вычислительная техника
Информатика
Финансы
Экономика
Биология
Сельское хозяйство
Психология
Ветеринария
Медицина
Юриспруденция
Право
Физика
История
Экология
Промышленность
Энергетика
Этика
Связь
Автоматика
Математика
Электротехника
Философия
Религия
Логика
Химия
Социология
Политология
Геология
Педагогическая психология Регуш Орлова. Учебное ёз пособие под редакцией Л. Регуш, А. Орловой Педагогическая психология Допущено Учебнометодическим объединением по направлениям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,
 Скачать 2.85 Mb.
|
|
Мнение скептика Говорить о технологии обучения как о средстве оптимизации всего процесса обучения недостаточно корректно.Конкретные учебные цели не могут охватывать все показатели качества обучения в комплексе, такие как:
Развитие психики в процессе обучения и воспитания находится в непосредственной зависимости от возраста. Поэтому применяемые педагогические технологии должны основываться на учете возрастных закономерностей развития человека. 2.4.3. Развивающая технология «Шаг за шагом» (дошкольный возраст) Ребенок в дошкольном возрасте очень пластичен и легко обучаем, но его возможности ограничены возрастными психофизиологическими особенностями. Л. С. Выготский назвал возникающий в дошкольном возрасте тип обучения «промежуточным» между «спонтанным» (ранний возраст) и «реактивным» (школьный возраст). Ребенок в дошкольном возрасте уже может обучаться по программе, заданной взрослым, но лишь в том случае, если она идет параллельно с естественным ходом его развития. Поэтому применительно к дошкольному возрасту правильно говорить не о развивающем обучении, а о развивающей работе или развивающих занятиях. Занятия с детьми должны не напоминать классический урок, а проходить в форме различных игр, практических занятий, наблюдений. Одной их технологий, в основу разработки которой положены возрастные особенности дошкольника, является программа «Step by Step» («Шаг за шагом»). В программе «Step by Step» основным средством развития детей является особая организация развивающей среды, которая базируется на создании центров детской активности. Основное достоинство и ценность программы заключается в ее гуманистической направленности. Программа призвана обеспечивать уважение к личности каждого ребенка, создавать условия для развития его уверенности в себе, инициативности, творческих способностей, самостоятельности и ответственности. Она, в основном, направлена на социальное и эмоционально-личностное развитие ребенка, что и порождает одну из главных проблем на пути ее реализации. Образование в России традиционно было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей, в то время как социально-эмоциональное развитие редко являлось предметом специальных педагогических усилий. Общеизвестно, что одним из результатов такого приоритета является сравнительно высокий уровень когнитивного образования среднего российского ребенка при явном несоответствии уровня личностного развития (развития инициативности, самостоятельности, ответственности) его потенциальным возможностям и тем требованиям, которые предъявляются современным обществом. В дошкольном образовании эта проблема стоит особенно остро. Само предназначение дошкольного периода развития ребенка заключается не столько в ов ладении знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности. Эта позиция является центральной для российской реформы дошкольного образования. Программа «Шаг за шагом» представляет собой так называемую «рамочную программу». Она не содержит ни конспектов занятий, ни определенной предметной последовательности или логики, по которой, с точки зрения авторов программы, имеет смысл двигаться педагогу в образовательном процессе. В программе или в методических материалах, которые используются в педагогических тренингах и ко нсульта-циях, представлены только некоторые возможные варианты, которые выполняют лишь иллюстративную, рекомендательную функцию. Эти рекомендации даются в стиле обмена педагогическим опытом, но никогда не носят нормативного или установочного характера. Именно в этом заключается главное отличие программы от тех, с которыми привыкли иметь дело российские дошкольные педагоги. В качестве основных принципов, которые отличают программу «Шаг за шагом» от всех других, следует выделить:
Организация развивающей среды. Все оборудование и материалы, следуя программе «Сообщество», должны размещаться в так называемых «центрах активности», то есть в определенным образом организованных зонах в разных местах группового помещения. Количество таких центров может быть разным, и в качестве общего принципа их отбора выступает полнота различных видов детской активности. Очень важно, что ребенок имеет возможность сделать свой собственный выбор, в каком центре активности ему заниматься. Построенное таким образом содержание образования инициирует разные виды деятельности детей, в том числе совместную деятельность. Последняя особенно ярко проявляется в так называемых «проектах», которые обычно выступают в качестве конечного результата освоения какой-либо темы или двух-трех тем. Проект так же, как и сами темы и как, собственно, разные виды активности, представляет собой воплощение совместного замысла детей и взрослых. Принцип участия семьи в жизни группы также является для программы центральным и полностью соответствует ее гуманистическим установкам. С точки зрения психологии развития ребенок дошкольного возраста, безусловно, неотделим от родителей, и в особенности от матери. Разлука с ребенком на целый день, которая является необходимым следствием отечественной социокультурной ситуации (матери, а иногда и бабушки, работающие полный день; большой процент неполных семей; отсутствие в семье детей разного возраста; отдельное проживание молодых семей от родителей), тяжела не только для ребенка, но и для матери. Поэтому реальное присутствие и участие матери в жизни группы оказывает психологическую поддержку не только ребенку, но и матери. Кроме того, знакомство родителей с философией программы, пребывание в атмосфере уважения и поддержки личности их ребенка способствуют принятию ими ценностей гуманистической педагогики. Это, в свою очередь, меняет к лучшему и ситуацию развития ребенка в семье. С социальной точки зрения такие формы образования также чрезвычайно перспективны и важны, поскольку они способствуют объединению семей вокруг детского сада, который в перспективе может превратиться в своеобразный клуб или культурный центр микрорайона. Мнение скептика Существенной проблемой для педагогов является проблема степени свободы образования в дошкольном возрасте. В основе философии программы лежит гуманистическая идея о том, что развитие маленького ребенка должно быть совершенно свободным. Вся методология программы, в свою очередь, основана на принципе естественного процесса обучения ребенка. С этой точки зрения вмешательство педагога как того, кто «ведет» ребенка, носит очень сложный и деликатный характер. Таким образом, педагоги чувствуют , что они оказываются в противоречивой ситуации. С одной стороны, они, принимая идеологию программы, не должны «передавить» ребенка, а должны следовать за его интересами. С другой стороны, ситуативные интересы ребенка могут противоречить тем резуль татам образования, которые педагог должен обеспечить всем своим воспитанникам. 2.4.4. Технологии развивающего обучения в начальной школе Условием успешности обучения младших школьников является достаточный уровень развития наглядно-образного мышления: вычленение существенных свойств и отношений предметов, использование схем, способность к обобщению свойств предметов, а также начальный уровень развития логического мышления: способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных. Необходимо отметить, что именно младший школьный возраст являлся сферой интересов основоположников развивающего обучения. Ведь в этом возрасте произвольная регуляция поведения, преодоление импульсивности, активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности позволяют ребенку овладеть начальными общеучебными умениями. Так, в 1950-х гг. научным коллективом под руководством Л. В. Зан-кова была предпринята попытка разработать научно обоснованную систему развивающего обучения в начальной школе. В основу были положены базовые идеи и положения концепции Л. С. Выготского. Л. В. Занков поставил задачу построить такую систему начального обучения, при которой достигался бы гораздо более высокий уровень общего психического развития младших школьников, чем при традиционном обучении. Основу системы обучения составляют следующие принципы:
Принцип обучения на высоком уровне трудности означает не столько то, что обучение превышает «среднюю норму трудности», сколько то, что оно «раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление» (Л. В. Занков). Под этим подразумевается трудность, связанная с познанием сущности изучаемых явлений, с приобщением к подлинным ценностям науки и культуры. С принципом обучения на высоком уровне тр удности органично связан другой принцип: при изучении программного материала нужно идти вперед быстрым темпом , что предполагает отказ от однообразного повторения пройденного. При этом самое важное — непрерывное обогащение как сильных, так и слабых школьников новыми знаниями. Специальная дифференцированная методика позволяет изучать одни и те же вопросы программы с разной степенью глубины. Экспериментальные исследования в области педагогической психологии показали ведущую роль теоретических знаний уже на начальном этапе обучения, что нашло свое отражение в системе Л. В. Занкова. Еще Л. С. Выготский на основе исследования формирования понятий в школьном возрасте отмечал, что оно осуществляется в процессе обучения разными путями, в том числе и от абстрактного к конкретному . Поэтому «ограничиваться формированием лишь конкретного мышления у младших школьников — значит, тормозить их развитие». Важной составляющей системы Л. В. Занкова является осознание школьниками процесса учения — понимания учебного материала, умения применять теоретические знания на практике, овладение мыслительными операциями. Не менее значимо для развития младших школьников осознание важности труда. Эти принципы нашли свое отражение в программах обучения русскому языку, чтению, математике, природоведению и другим предметам. Мнение скептика Проведенные исследования показали эффективность ее применения, однако широко внедрить эту систему в практику школы не удалось. В качестве основной причины можно выделить то, что эта система не получила своего развития в средней школе, что не позволяет обеспечить преемственность в обучении. В 60-х г. ХХ в. другим научным коллективом под руководством В. В. Эльконина и Д. Б. Давыдова была создана еще одна система развивающего обучения в начальной школе. Эта система основана на том, чтобы сделать ребенка творцом своей собственной жизни, предоставить ему возможность самому искать выход из любой жизненной ситуации. Было высказано предположение, что традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного развития младших школьников, не создает необходимых зон ближайшего развития, а лишь тренирует и закрепляет уже достигнутое ранее в психическом развитии ребенка. Подлинно развивающее обучение должно быть направлено на создание зон ближайшего развития и формирование новых психических новообразований. Основной задачей становится умение разобраться, почему в одних ситуациях надо действовать одним способом, а в других — другим, важно понять основания своих действий. Это невозможно сделать, идя по накатанной колее, необходимо самостоятельно отыскать ключи к с воеобразным с итуациям. С уть р азвивающего о бразования н е в овладении теорией, так как она подводит к уже искомому, известному способу решения (а в развивающем образовании нет ничего предопределенного). Это живой процесс, который развивает в учениках не дисциплинированность и исполнительность, а самостоятельность мысли, критичность суждений, интерес и способность к саморазвитию. Обучение должно формировать у школьников теоретическое мышление, которое, в отличие от эмпирического, основано на поиске генетически исходного, существенного в предметах и явлениях и построении содержательных обобщений. Важными компонентами теоретического мышления являются анализ, планирование и рефлексия. Основные идеи развивающего образования 1. Идея учебной деятельности. Отличается от школьной, в которой ребенок лишь выполняет множество заданий. В учебной деятельности ребенок преобразует себя из «я не умею» в «я умею». Задача — перенять новый эффективный способ, понять его, овладеть им. 2. Идея обучения понятиям. Нужно научить детей понятийному мышлению, на основе которого они сами смогли бы выводить правила. 3. Идея формирования способностей мышления. Развитие инструментальной рефлексии: дети учатся видеть, как они действуют. Для них главным критерием становится осознание того, каким способом нужно действовать, чтобы решить задачу. 4. Идея учебной задачи. В развивающем образовании учебная задача — сложная форма целостной организации учебной деятельности учеников. Основная задача — формирование учебной цели: на примере многих задач выделить и освоить всеобщий способ решения всех задач данного класса. Обязательно присутствует самоконтроль и самооценка. 5. Идея заданной формы организации обучения. Специфические учебные задачи возникают у ребенка, когда он обнаруживает недостаточность собственных способов действия. Т огда ему требуется изобрести, построить и освоить новый способ. 6. Идея коллективности учебной деятельности. Способ решения задачи исходно существует как коллективно-распределительная деятельность, а уже потом присваивается индивидуально каждым ребенком. Во взаимодействии со сверстниками формируется самооценка и рефлексия ребенка. Основные положения концепции развивающего обучения по В. В. Давыдову.
умений:
Мнение скептика Учебный процесс по этой системе настолько отличается от традиционного, что зачастую ни учителя, ни родители не могут осознать преимуществ развивающего обучения. А к числу затруднений можно отнести:
2.4.5. Технология педагогических мастерских (основная школа) Уже не ребенок — еще не взрослый. И. В. Дубровина В подростковом возрасте продолжает активно развиваться теоретическое, логическое мышление, способность к анализу абстрактных идей и предметов. Мышление становится психическим процессом, определяющим развитие других познавательных процессов (памяти, воображения, речи) и успешность обучения. Формируется индивидуальный стиль деятельности. Личностное общение со сверстниками становится ведущей деятельностью. При этом появляется потребность чувствовать себя взрослым, активно р азвиваются с оциальные э моции. М отивационная с фера характеризуется не рядоположностью мотивов, а их иерархической структурой. Исходя из закономерностей возраста, в основной школе эффективным является применение технологий, основанных на принципах проблемности и совместной деятельности, например технологии «Педагогические мастерские». У истоков этой необычной системы обучения стояли такие знаменитые психологи, как Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др. Мастерская, или Ателье (от фр. atelier), появилась в практике отечественной школы в результате контактов педагогов России и группы ЖФЭН из Франции, которые начались в 1989 г. ЖФЭН — это сокращенное название «Французской группы нового образования» (Groupe Francais d'Education Nouvelle) — добровольный творческий союз ученых и практиков Франции. Творческая мастерская — это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности. В мастерской построения знаний она может быть представлена так: творческий процесс — творческий продукт — осознание его закономерностей — соотнесение полученного с достижениями куль туры — коррекция своей деятельности — новый продукт. Ведущие идеи этой педагогической системы можно кратко представить как:
Психологические закономерности, положенные в основу технологии.
Технологические этапы проведения педагогических мастерских  Этап 2. «Самоконструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. Учитель: — Запишите все, что вы знаете об этом познавательном объекте (либо определите признаки того или иного понятия, проблемы и т. п.) Ученики: — Фиксируют все, что знают о том или ином познавательном объекте Этап 3. «Социоконструкция» построению этих элементов. работа учащихся в группах по Учитель: — Организует работу в парах: «Поменяйтесь тетрадями и посмотрите, что получилось друг у друга. Подумайте вместе над заданием» Ученики: — Работают в парах по заданию учителя Этап 4. «Социализация» — выступление ученика в группе (сопоставление, сверка, оценка, коррекция). Учитель:
Ученики:
Этап 5. «Афиширование» — представление вниманию произведений — работ учеников (текстов, рисунков, схем, проектов) в классе, ознакомление с ними. Учитель:
Ученики:
Этап 6. «Разрыв» — внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому. Учитель:
Ученики:
Главное в мастерских не сообщать и осваивать информацию, а обучать способам работы. Основная целевая ориентация заключается в том, чтобы предоставить обучающимся средства, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознавать самих себя и свое место в мире, понимать других людей. У учителя-мастера в этой системе важные задачи (по Д. Г. Левитесу): мастер создает атмосферу сотворчества в общении; включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность ученика в изучении темы; работает вместе со всеми (мастер равен ученику в поиске истины); необходимую информацию подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней у школьников; исключает официальное оценивание работы ученика, но через социализацию, афиширование работ дает возможность появлению самооценки учащегося и ее изменения, самокоррекции. В ходе мастерской происходит постоянное чередование бессознательной деятельности и ее последующего осознания (рефлексии). Это сближает учебный процесс с процессом настоящего научного и художественного открытия. Таким образом, происходит не передача готовых знаний, а приобретение ценностного опыта разносторонней духовной деятельности и навыков самопознания. Во время заключительной рефлексии происходит осмысление не столько процесса творчества, проектирования, получения новых знаний, сколько осознание своих внутренних перемен и «разрывов», своих изменений в интеллектуальной и эмоциональной сферах. Мнение скептика Существуют и «подводные камни» применения педагогических мастерских на уроке:
2.4.6. Технологии проектной и исследовательской деятельности учащихся (старший школьный возраст) Важнейшее психологическое новообразование данного возраста — умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации. Д. И. Фельдштейн Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности — учебно-профессиональную. Это важно учитывать, так как учебная деятельность является для старшеклассника средством реализации жизненных планов. Поэтому она направлена на структурную организацию и систематизацию индивидуального опыта за счет его расширения и дополнения. Задачей учителя профильной школы становится создание у учеников установки на самообразование и обучение рациональным приемам работы с учебным материалом, таким как:
«тайм-менеджмента» (умение распределить личное время, выбрать оптимальный режим дня, осознать систему приоритетов). Развитию вышеперечисленных навыков способствует использование технологий, направленных на развитие самостоятельности в обучении, например технологий проектной и исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность, связанная с решением задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие:
образования является его учебная направленность. Это означает , что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. В образовании цель исследовательской деятельности — приобретение учащимся исследовательского навыка как универсального способа освоения действительности, развитие соответствующих качеств мышления, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (то ес ть самостоятельно получаемых в ходе исследования знаний, являющихся новыми и лич-ностно значимыми для конкретного учащегося). Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности. В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель—ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания: явления, увиденные в живой природе, чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега—коллега». Мнение скептика Важные ограничения накладывают на тематику , характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, связанным с общими принципами проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знаний. Тем не менее, проектная и исследовательская деятельность имеет серьезный развивающий и обучающий эффекты. Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это:
Учебный проект или исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство р азвития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:
• , выбору освоению и использованию подходящей технологии изго- товления продукта проектирования; • проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению). Резюме Развитие технологического подхода в образовании связано с необходимостью получать высокие резуль таты в обучении, несмотря на особенности личности обучающего. Технология должна гарантировать качество результата при условии выполнения всех ее требований. Психологическая сущность образовательных технологий определяется их направленностью на решение задач, значимых для человека, а также тем, что при их реализации происходит преобразование тех или иных качеств самого человека. При таком подходе к технологизации образовательного процесса можно рассчитывать на сохранение его гуманистической направленности. Образовательные технологии, представляя вид гуманитарных технологий, ориентированы на развитие человеческой личности и на создание соответствующих условий для этого. Широкий спектр педагогических технологий помогает совершенствовать учебно-воспитательный процесс в дошкольном образовании, школе и вузе с учетом психических возможностей человека в тот или иной возрастной период. Рекомендуемая литература Основная
Дополнительная 1. Джонсон Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве. СПб., 2001.
2001.
2007.
1999. Вопросы для самоконтроля
Задания для самостоятельной работы
■ Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1988.
1998. Выделите основные положения, которые автор использует для описания своей концепции. 10. Приведите аргументы «за» и «против» на тему «Возможно ли применение педагогических технологий в воспитательной работе?»  Раздел III Ученик — субъект учебной деятельности |
||||||||||