диплом. Выбор профессии. Каким огромным смыслом наполнено, казалось бы, привычное словосочетание, сколько в нем скрыто эмоций, тревог, ожиданий, проблем

Скачать 152.24 Kb.

Название	Выбор профессии. Каким огромным смыслом наполнено, казалось бы, привычное словосочетание, сколько в нем скрыто эмоций, тревог, ожиданий, проблем
Анкор	диплом.docx
Дата	24.04.2017
Размер	152.24 Kb.
Формат файла
Имя файла	диплом.docx
Тип	Документы #2220
страница	4 из 7

1 2 3 4 5 6 7

Воля

Слева — самые безвольные, справа — самые волевые. Нужно крестиком отметить свое место на этой шкале. Для каждого качества слева на шкале будет минимум этого качества, справа — максимум.

Результаты самооценки служат основанием для беседы и дальнейшего

обследования. Необходимо особенно выделить те параметры самооценки которые вызывают затруднения при их оценивании.

Успех в решении психологических проблем всегда связан с выбором. Выбор

Выбор происходит на основании того, что человек считает наиболее важным и правильным на основании ценностей, сформированных в его прошлом опыте. Поэтому диагностика ценностных ориентаций человека дает возможность получить представление о его проблемах, сопоставляя ценности между собой и с реальными условиями, в которых эти ценности могут находить, или не находить свое утверждение. Такое сопоставление возможно с помощью методик, позволяющих ранжировать ценности или сравнивать представление о своих ценностях с реальным поведением. Для ранжирования ценностей может быть представлен либо список ценностей (таких, например, как работа, образование, семья, материальное благополучие, здоровье, дружба, хобби, слава, богатство, власть и пр.), либо список высказываний типа: «Я бы хотел, чтобы моя работа ...»

— была по заслугам оценена другими;

— была для меня интересной;

— приносила большие доходы;

— была полезной и нужной людям;

— доставляла мне радость и удовольствие и т.д.

Ранжирование ценностей позволяет определить, в чем совпадают личные ценности с общественными, с профессиональными и групповыми ценностями.

Анализ конкретных ситуаций, связанных с выбором того или иного решения, позволяет сравнить реальные ценности с идеальными представлениями о своих ценностях. Выявление ценностных ориентации позволяет определить взаимоисключающие ценности, что именно человек игнорирует в ситуации выбора альтернативных ценностей, уточнить свои позиции в связи с возникающими проблемами, переоценить свои ценности.

Выявление ценностей позволяет определить сферу, в которой человек готов нести полную ответственность за себя и за свои действия в решении своих проблем. В первую очередь необходимо определить, какие ценности человек считает самыми важными. Это проясняет направление развития целей его деятельности. Затем необходимо проанализировать и рассмотреть возможные варианты последствий и сделать выбор, принять

определенное решение.[3]

Очень важным методом для диагностики профессиональных ориентаций оптанта является беседа. Представление человека о себе необходимо увязать с представлениями о выбираемой профессии, поэтому вся беседа строится на выявлении этих представлений и их сопоставлении. Можно попросить консультируемого описать какие, по его мнению, виды работ приходится выполнять в данной профессии и какие для этого необходимы знания, умения и навыки. Что больше всего ценится в данной профессии, какими качествами обладает человек, добившийся успеха в данной профессии? В беседе необходимо определить, по каким причинам консультируемый выбирает ту или иную профессию, кто одобряет и кто осуждает его выбор, почему, и какие доводы при этом кажутся ему убедительными. Хорошо использовать конкретные примеры.

Например, обсудить, кто из близких или знакомых имеет такую профессию, ради чего он ее выбрал и ради чего выбирает ее консультируемый, какое будущее у этого человека, и как консультируемый видит свое будущее и т.п.[15]

Дальнейшие шаги в диагностике психологических проблем профессионального самоопределения личности связаны с умением консультанта выделить те вопросы для обсуждения, которые помогут человеку лучше уяснить себе, что от него требуется, чтобы адаптироваться в современном профессиональном мире.

Работа по повышению уровня самосознания и самооценки позволяет учащимся выйти на осознание уровня мотивации профессионального выбора реально действующих и желаемых мотивов труда, обострить психологические противоречия, которые могут заставить учащихся решать проблему профессиональных поисков или профессионального выбора, а не ждать готовых предложений и указаний.

В некоторых случаях человеку бывает недостаточно профессиональной консультации для решения его проблемы и требуется специальная психокоррекционная работа. Особенно эффективными, как показывает опыт, методами психокоррекционной работы со старшеклассниками, имеющими трудности в профессиональном самоопределении, являются групповые методы активного обучения и, в частности, социально-психологические тренинги.

2.2 Организация и проведение исследования

Базой исследования явились учащиеся общеобразовательной школы №124, в количестве 60 человек. Для исследования профессионального интереса мною была выбрана методика «Карта интересов». (Приложение № 1)

«Карта интересов»

Цель: Прояснение и развитие временной перспективы будущего. Содействие побуждению собственной активности учащихся, выявлению их интересов и склонностей.

Для исследования наиболее предпочтительных профессиональных сфер нами была выбрана методика «Опросник профессиональной готовности» (Приложение №2).

«Опросник профессиональной готовности»

Цель: Выяснение предпочтений и интересов в рассматриваемых профессиональных сферах .

Для исследования типов темперамента и формально-динамических свойств учащихся нами была выбрана методика В.М. Русалова «Опросник формально-динамических свойств индивидуальности» (Приложение № 3).

Цель: Выяснение свойств индивидуальности учащихся

Результаты и анализ полученных данных

Результаты, полученные по методике ОПГ представлены в Таблицах №№ 1,2

Таблица №1. Результаты ОПГ

№ п/п	Ф.И.О.	Предпочтение
1	Фасхутдинова Л.Ш.	Ч 42
2	Якимова Е.Ю.	З25
3	Ибрагимова Л.Р.	Ч 28
4	Макарова Е.Д.	Ч 47
5	Макарова И.Р.	Ч 30
6	Хуснуллина А.Х.	Х 40
7	Тимохина Д.И.	Ч 51
8	Селиванова Н.А.	Ч 58
9	Салахова Г.Х.	Ч 52
10	Шайхутдинов И.Р.	Ч 28
11	Хайбуллина Д.Ш.	Ч 59
12	Алавердян А.А.	Ч 27
13	Портнова Н.Г.	Х 40
14	Хайруллов И.Р.	П 34
15	Кудряшова С.А.	Ч 46
16	Гарифуллина Л.М.	Ч 52
17	Федоровская А.А.	Ч 46
18	Шарифуллин Л.К.	Ч 45
19	Зайнуллин А.М.	Ч 30
20	Гизатуллина А.Г.	Ч 28
21	Гайсина Л.Т.	Ч 52
22	Степанова В.И.	Ч 57
23	Мингулова Р.Г.	Ч 42
24	Гизатулина Л.Ю.	Х 32
25	Сабирова А.Н.	Ч 42
26	Байрамалыев М.М.	Ч 30
27	Булычева Ю.А.	Ч 27
28	Махов А.А.	Ч 20
29	Зуфаров А.М.	Ч 24
30	Манирова Р.М.	Ч 30
31	Минубаева Р.А.	Ч 48
32	Гатина А.А.	Ч 52
33	Гиниятуллина Д.Т.	Ч 40
34	Гиниятуллина Р.А.	Ч 40
35	Наширванова М.Н.	Ч 44
36	Шайхутдинова З.Б.	Ч 40
37	Хуснуллина Л.Х.	Ч 20
38	Сальманов И.М.	Ч 18
39	Баляева О.В.	Ч 30
40	Чупахина Т.А.	Ч 52
41	Савельева Н.Ю.	Ч 47
42	Зинурова А.Г.	Ч 40
43	Мухаметзянова Р.Р.	Ч 29
44	Зайцева Г.В.	Ч 16
45	Воробьев Р.В.	Ч 39
46	Гиниятуллин Р.Х.	Т 50
47	Ибятова Г.М.	Ч 48
48	Иванова М.А.	Ч 50
49	Мухаметшин Р.Н.	Ч 22
50	Якина Е.Д.	Ч 24
51	Кузина М.Н.	Ч 51
52	Галимова А.Н.	Ч 37
53	Борзова А.В.	Ч 47
54	Шайхутдинова З.Ф.	Ч 53
55	Сотникова О.А.	Ч 34
56	Пестова О.А.	Ч 52
57	Оськина Ю.И.	Ч 48
58	Бадрутдинова Л.И.	Ч 41
59	Иванова Е.Н.	Ч 51
60	Вагапова А.Р.	Ч 46

Из таблицы № 1 мы видим, что 18 человек из 60 сделали выбор «Человек- художественный образ», что составляет 30% от общего количества; 25 учащихся выбрали «Человек-человек», что составляет 42%; 28% детей предпочли профессии типа «Человек- техника»- 4%, «Человек- знаковая система»- 10%, «Человек- природа»-14%. Из этого можно сделать вывод, что дети, чаще выбирают профессии типа «Человек- художественный образ» и «Человек-человек», т.е. профессии, связанные с искусством или с общением с другими людьми. Выбор их сужен, они более готовы к самостоятельному профессиональному выбору.

Таблица №2. Результаты ОПГ

№ п/п	Ф.И.О.	Предпочтение
1	Галимова Л.Г.	Ч 32
2	Гайнутдинов И.А.	Ч 41
3	Умиров Л.Р.	Ч 33
4	Занкович В.Л.	Ч 29
5	Фассахов И.И.	Ч 18
6	Захаров Е.В.	Ч 15
7	Маркелова Т.Н.	Ч 20
8	Сальманова Л.М.	Х 20
9	Сарбакова А.Д.	Ч 34
10	Таджиева Г.Т.	Ч 17
11	Егизбаева Р.С.	Х 19
12	Исхаков И.М.	Ч 30
13	Долгополова Л.В.	Ч 41
14	Рафикова В.В.	Ч 30
15	Минхаеров Р.А.	Ч 21
16	Харисова А.Р.	Ч 24
17	Гатауллина А.Г.	Ч 27
18	Салихова А.Ф.	Т 24
19	Беляев Д.И.	Т 21
20	Байрамалыев А.М.	Т 18
21	Мишарина Е.А.	Ч 40
22	Котина С.Н.	Ч 40
23	Жаров М.Ю.	Ч 8
24	Мусин Р.А.	Ч 20
25	Котина Н.Н.	П 38
26	Улеева Р.П.	Ч 24
27	Чукашова Н.М.	Ч 16
28	Гайфутдинова Р.Р.	Ч 27
29	Зайцева М.А.	Ч 30
30	Кирилова Н.П.	П 30
31	Маркелов Т.О.	Т 17
32	Кирилов Д.О.	Ч 21
33	Мусин М.Р.	Т 40
34	Маркелова М.А.	Ч 48
35	Хусаинова Э.М.	Ч 41
36	Семкичева М.Ю.	Ч 47
37	Борисова Н.А.	Ч 47
38	Миронова С.В.	Ч 41
39	Шангараева Г.Р.	Ч 37
40	Шайхутдинов А.Ф.	Ч 21
41	Туктарова Г.И.	Х 30
42	Галимов И.Б.	Ч 32
43	Ильдияров А.В.	Ч 50
44	Башарина А.С.	Ч 37
45	Фролова Н.А.	Ч 32
46	Долгополов Н.А.	Ч 8
47	Митрюхин А.С.	Ч 40
48	Козлова В.А.	Ч 39
49	Шайхутдинова Р.З.	Ч 37
50	Митрофанова Н.И.	П 30
51	Трофимов М.А.	Ч 30
52	Волков А.В.	Т 41
53	Селезнева Н.С.	Ч 20
54	Гордеев А.Н.	П 26
55	Ибниев И.М.	Ч 37
56	Газизова Д.И.	Ч 38
57	Селиванова Д.А.	Т 37
58	Годиева Р.Б.	Ч 53
59	Гафиатуллина Л.И.	Ч 50
60	Маслахов М.К.	Т 40

Из таблицы №2 мы видим, что 7 человек из 60 выбрали «Человек- художественный образ», что составляет 12% от общего количества; 22 ребёнка выбрали «Человек-человек», что составляет 40%; 9 человек предпочли профессию типа «Человек- техника»- 16%, «Человек- знаковая система»- 18%, «Человек- природа»-14%. Из этого можно сделать вывод, что у детей, обучающихся в общеобразовательной школе круг интересов более разбросан, неустойчив. Большинство детей не готовы к самостоятельному профессиональному выбору. Чаще их выбор происходит либо «по моде», либо «за компанию».

Результаты полученные по методике карта интересов представлены в таблице №№ 3,4
Таблица №3. Результаты карты интересов

№ п/п	Ф.И.О.	Предпочтение
1	Фасхутдинова Л.Ш.	14 8
2	Якимова Е.Ю.	10 6
3	Ибрагимова Л.Р.	14 6
4	Макарова Е.Д.	15 6
5	Макарова И.Р.	10 4
6	Хуснуллина А.Х.	15 8
7	Тимохина Д.И.	9 7
8	Селиванова Н.А.	11 6
9	Салахова Г.Х.	14 7
10	Шайхутдинов И.Р.	15 6
11	Хайбуллина Д.Ш.	14 8
12	Алавердян А.А.	13 6
13	Портнова Н.Г.	15 8
14	Хайруллов И.Р.	13 8
15	Кудряшова С.А.	15 6
16	Гарифуллина Л.М.	11 4
17	Федоровская А.А.	11 8
18	Шарифуллин Л.К.	13 6
19	Зайнуллин А.М.	6 4
20	Гизатуллина А.Г.	14 6
21	Гайсина Л.Т.	15 8
22	Степанова В.И.
23	Мингулова Р.Г.	12 4
24	Гизатулина Л.Ю.	7 8
25	Сабирова А.Н.	14 7
26	Байрамалыев М.М.	13 5
27	Булычева Ю.А.	6 7
28	Махов А.А.	15 6
29	Зуфаров А.М.	11 5
30	Манирова Р.М.	14 8
31	Минубаева Р.А.	15 5
32	Гатина А.А.	15 6
33	Гиниятуллина Д.Т.	14 7
34	Гиниятуллина Р.А.	15 6
35	Наширванова М.Н.	10 5
36	Шайхутдинова З.Б.	14 8
37	Хуснуллина Л.Х.	15 8
38	Сальманов И.М.
39	Баляева О.В.	15 6
40	Чупахина Т.А.	14 5
41	Савельева Н.Ю.	11 4
42	Зинурова А.Г.	15 8
43	Мухаметзянова Р.Р.	9 6
44	Зайцева Г.В.	5 4
45	Воробьев Р.В.	15 4
46	Гиниятуллин Р.Х.	6 8
47	Ибятова Г.М.
48	Иванова М.А.	10 8
49	Мухаметшин Р.Н.	14 5
50	Якина Е.Д.	15 8
51	Кузина М.Н.	9 5
52	Галимова А.Н.	14 8
53	Борзова А.В.	10 8
54	Шайхутдинова З.Ф.	4 5
55	Сотникова О.А.	9 8
56	Пестова О.А.	10 8
57	Оськина Ю.И.	11 8
58	Бадрутдинова Л.И.	10 6
59	Иванова Е.Н.	6 5
60	Вагапова А.Р.	10 7

Из таблицы №3 мы видим, что 12 детей из 60 (20%) выбрали профессию музыкант, 14 человек - профессию художник (25%), 6 человек- профессия врач(10%), 8 человек- профессия учитель (14 %); остальные 30 % выбрали разнообразные профессии, не связанные с профессиями типа «Человек- художественный образ», «Человек-человек». Таким образом, у большинства детей круг интересов более направлен и сужен.

Таблица №4Результаты карты интересов

№ п/п	Ф.И.О.	Предпочтение
1	Галимова Л.Г.	14-7
2	Гайнутдинов И.А.	6-5
3	Умиров Л.Р.	14-6
4	Занкович В.Л.	15-8
5	Фассахов И.И.	10-7
6	Захаров Е.В.	1-1
7	Маркелова Т.Н.	10-3
8	Сальманова Л.М.	13-8
9	Сарбакова А.Д.	5-2
10	Таджиева Г.Т.	4-5
11	Егизбаева Р.С.	14-2
12	Исхаков И.М.	11-4
13	Долгополова Л.В.	15-4
14	Рафикова В.В.	11-5
15	Минхаеров Р.А.	2-7
16	Харисова А.Р.	13-6
17	Гатауллина А.Г.	9-5
18	Салихова А.Ф.	3-6
19	Беляев Д.И.	13-2
20	Байрамалыев А.М.	13-8
21	Мишарина Е.А.	11-4
22	Котина С.Н.	8-3
23	Жаров М.Ю.	5-6
24	Мусин Р.А.	12-4
25	Котина Н.Н.	13-4
26	Улеева Р.П.	11-5
27	Чукашова Н.М.	8-5
28	Гайфутдинова Р.Р.	12-5
29	Зайцева М.А.	4-6
30	Кирилова Н.П.	6-2
31	Маркелов Т.О.	9-6
32	Кирилов Д.О.	13-2
33	Мусин М.Р.	14-7
34	Маркелова М.А.	6-5
35	Хусаинова Э.М.	9-6
36	Семкичева М.Ю	6-5
37	Борисова Н.А.	14-6
38	Миронова С.В.	15-8
39	Шангараева Г.Р.	10-7
40	Шайхутдинова А.Ф.	1-4
41	Туктарова Г.И.	10-3
42	Галимов И.Б.	13-8
43	Ильдияров А.В.	13-2
44	Башарина А.Е.	4-5
45	Фролова Н.А.	14-2
46	Долгополов М.И.	11-3
47	Митрюхина А.С.	11-4
48	Козлова В.А.	15-4
49	Шайхутдинова Р.З.	11-5
50	Митрофанова М.И.	2-6
51	Волков А.В.	13-6
52	Селезнева Н.С.	9-5
53	Гордеев А.М.	3-6
54	Ибниев И.М.	13-4
55	Газизов Д.И.	13-8
56	Селиванова Н.А.	12-4
57	Годеева Р.В.	9-4
58	Гафиятуллина Л.И.	3-5
59	Маслахов М.К	13-5
60	Трофимов М.А.	15-4

Из таблицы № 4 мы видим, что 6 детей из 60 (10%) выбрали профессию музыкант, 5 человек- профессию художник (9%), 4 человека- профессия учитель (7%), 4 человека- профессия учитель (7 %); 12 человек выбрали профессию военное дело (20%); 7 человек- врач (12%); остальные выбрали разнообразные профессии, что говорит о более разобщенном, не устоявшимся круге интересов. Детям интересно то, что их более привлекает в настоящий момент.

На следующем этапе исследования, для доказательства гипотезы на статистическом уровне, нами был применен математический метод обработки результатов. Был применен U - критерий Манна-Уитни, который предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака.

Проранжируем значения по методики «Карта интересов»

Общая сумма рангов соответствует расчетной сумме, т.е. равенство реальной и расчетной сумм соблюдено.

Так как большая ранговая сумма приходится на выборку учащихся, сформулируем следующие гипотезы:

Н₀: группа детей не превосходит группу детей из средней общеобразовательной школы по интересам к профессиям.

Н₁: группа детей превосходит группу детей из средней общеобразовательной школы по интересам к профессиям.

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ - 4079 = 1351

2

U_эмп. = 1351

U_кр. =

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁, т.е., группа детей превосходит группу детей из средней общеобразовательной школы по интересам к профессиям.

Проранжируем значения по методики «ОПГ»

Общая сумма рангов соответствует расчетной сумме, т.е. равенство реальной и расчетной сумм соблюдено.

Так как большая ранговая сумма приходится на выборку учащихся, сформулируем следующие гипотезы:

Н₀: выбор профессиональной сферы у детей не превосходит выбор профессиональной сферы у детей из средней общеобразовательной школы.

Н₁: выбор профессиональной сферы у детей превосходит выбор профессиональной сферы у детей из средней общеобразовательной школы.

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ - 4413 = 1017

2

U_эмп. = 1017

U_кр. =

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁, т.е., выбор профессиональной сферы у детей превосходит выбор профессиональной сферы у детей из средней общеобразовательной школы.

Проранжируем значения по методики «Опросник формально-динамических свойств индивидуальности» (В.М.Русалова)

Общая сумма рангов соответствует расчетной сумме, т.е. равенство реальной и расчетной сумм соблюдено.

Так как большая ранговая сумма приходится на выборку учащихся, по всем шкалам, сформулируем следующие гипотезы:

Н₀: формально-динамические свойства индивидуальности у детей не превосходят формально-динамические свойства индивидуальности у детей из средней общеобразовательной школы.

Н₁: формально-динамические свойства индивидуальности у детей превосходят формально-динамические свойства индивидуальности у детей из средней общеобразовательной школы.

Найдем критические значения для данной выборки по Таблице

U_кр. =

Рассчитаем эмпирическое значение для каждой шкалы.

Шкала «Эргичность психомоторная» (ЭРМ):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ - 4792,5 = 637,5

2

U_эмп. = 637,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

Шкала «Энергичность интеллектуальная» (ЭРИ):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ - 4841,5 = 558,5 2

2

U_эмп. =558,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,
Шкала «Энергичность коммуникативная» (ЭРК):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ -4894,5 = 535,5

2

U_эмп. = 535,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,
Шкала «Пластичность пситхомоторная» (ПМ):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ - 4898,5 = 531,5

2

U_эмп. =531,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,
Шкала «Пластичность интеллектуальная» (ПИ):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ -5246 = 184

2

U_эмп. = 184

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,
Шкала «Пластичность коммуникативная» (ПК):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ -4839 = 591

2

U_эмп. = 591

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁, т.е., пластичность коммуникативная у детей из ДШИ превосходит пластичность коммуникативную у детей из средней общеобразовательной школы.

Шкала «Скорость психомоторная» (СМ):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ -4892,5 = 537,5

2

U_эмп. = 537,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,
Шкала «Скорость интеллектуальна» (СИ):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ -4697 = 733

2

U_эмп. = 733 U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,
Шкала «Скорость коммуникативная» (СК):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ - 4967,5 = 462,5

2

U_эмп. =462,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,
Шкала «Эмоциональность психомоторная» (ЭМ):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ -4815,5 =614,5

2

U_эмп. = 614,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,
Шкала «Эмоциональность интеллектуальная» (ЭИ):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ - 4978,5 = 451,5

2

U_эмп. = 451,5

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,
Шкала «Эмоциональность коммуникативная» (ЭК):

60 (60+1)

U_эмп. = (60х60)+ -4786 = 644

2

U_эмп. = 644

U_эмп.< U_кр., таким образом принимается Н₁,

На основе результатов математической статистики можно сделать вывод, что профессиональное самоопределение детей посещающих школу искусств имеет свою специфику, так у них более сужен круг интересов видов деятельности (по методике «Карта интересов»), интересы более направлены в определенную область. Ярче выражены предпочтения и интересы в рассматриваемых профессиональных сферах (по методике «Опросник профессиональной готовности»). Также они имеют свою специфику формально-динамических свойств индивидуальности: более высокую сферу психомоторной активности, гибкость при переключении одних форм двигательной активности на другие, высокий темп психомоторного поведения, высокую чувствительность по поводу расхождения между ожидаемым и реальным результатом. Интеллектуальная сфера детей посещающих школу искусств отличается более высоким уровнем интеллектуальных возможностей, высоким уровнем способностей к обучению, высокой гибкостью мышления, более высокой скоростью умственных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности. Коммуникативная сфера отличается более значительной потребностью в общении, легкостью вступления в новые социальные контакты. Их речь легкая и плавная, быстрая вербализация, высокая речевая активность, чувствительность в случае неудач в общении.

Таким образом, дети, посещающие школу искусств, имеют отличие в интеллектуальном, психомоторной и коммуникативной сфере, что показывает более высокий уровень развития, чем дети посещающие общеобразовательную школу.

Вывод: мы выявили различия профессионального самоопределения детей посещающих школу искусств и обучающихся в общеобразовательной школе.

Нами были подобраны методике, которые позволили выявить интересы и предпочтения детей, а также формально-динамические свойства личности каждого учащегося.

На основе результатов математической статистики можно сделать вывод, что профессиональное самоопределение детей имеет свою специфику. Так у них более сужен круг интересов, ярче выражены предпочтения в рассматриваемых профессиональных сферах, имеются отличия в интеллектуальной, психомоторной и коммуникативных сферах.

Профессио

1 2 3 4 5 6 7