Шпора ТИФЛО билеты 15, 19. Билет 15 15 Игра как средство коррекции познавательной деятельности детей с недостатками зрения
 Скачать 23.04 Kb.
|
|
БИЛЕТ 15 15)Игра как средство коррекции познавательной деятельности детей с недостатками зрения Для слепых и слабовидящих детей дошк. и млад. Школьн. возраста, как и для зрячих, наиболее активной самост. деятельностью является игра. Охватывая сензитивные периоды жизни дет. с аномалиями в развитии, игра повышает их абилитационные возможности, способствует коррекции и компенсации дефектов, связанных со слепотой. Как зона ближ. развития ребенка, игра является средством его всесто-го развит. и познан. окруж. мира, воспитывающим положит. качества личности. Однако глубокое нарушение или ограничение функций зрит. анализатора создает трудности при овладении всеми структурными компонентами игровой деят-ти: у детей отмечается бедность сюжета, содержания игры, схематизм игровых и практ-ских действий.Игров деятельность детей с наруш. зрения рассм-ся в тифлопсихологических исследованиях в разных аспектах: показана ее положительная роль в развитии компенсатор-ных процессов (Л. И. Солнцева), формир. нравственных качеств и стимулировании общ-ной деят-и подростков во внеклассной работе (Э.М.Стернина, И.П.Чигринова), формир. предметных и игровых действий (С. М.Хорош), развит. Зрит. восприятия (Л. И. Плаксина), физическом развитии и ориентации в пространстве (В.А.Кручинин, Р.Н.Аза-рян, В.П.Никитин), коррекции и развитии средств общения (М.Заорска). В игре проявляются различные типы соц-ого поведения детей. Д.М.Маллаев (1992) выделил четыре уровня социальных отношений, характерных для детей с нар. зр при осуществлении игр. Деят-и: 1) ориентация на свои потребности и желания при слабом представлении о необх-ти учитывать интересы товарища по игре; 2) усвоен. правил поведения, но нежелание считаться с этой необходимостью; 3) формальное, пассивное усвоение правил; 4) социальные нормы и правила поведения стан-ся определяющими и регулирующими позицию ребенка в игре и его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Уровни соц-го поведения в игре соотносятся со степенью владения игров. действиями и наличием игрового замысла по сюжету. Дети проходят несколько этапов в развит. игры: неспецифические действия с игр-ми при отсутствии сюжета игры—возникновение элементарных действий с предметами без сюжета игры — появление игр-х действий и неустойчивость игров. замысла—форм-ие соотнесения игровых действий с сюжетом игры и умением действовать в соотв. с замыслом. Появление в процессе игры конфл. ситуаций при нар. Зрен. в значит. мере связано с труд-ми орг-ции совместн. игры, контроля за дей-ми своих товарищ. по игре, пониман. функциональных отношен. при реализации взятой на себя роли, отсутствием специальных аксессуаров, способ-щих пониманию игров. ситуации. Д. М. Маллае-вым предложена концепция формир. игры как средства коррекции недостатков в психическом развитии, явл-ся результатом влияния глубоких нар. зр. Она имеет в виду оптимизацию процесса обуч. Игр. действиям, ролевым позициям и действиям с игр-м материалами, включает спец. психолог. и игров. Упр-ия, предполагает поэтапность их применения. Важн. место принадлежит взр-му, включ-ся в игру как равноправный партнер. Элементы обучения, входящие в игру, подготавливают детей к переходу к овладению учебн. Деят-ю.
|