Фомичева М.Ф. Восп произношения. Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения
 Скачать 1.47 Mb.
|
СигматизмыНедостатки произношения свистящих (с, с', з, з', ц) и шипящих (ш, ж, щ, ч) звуков называются сигматизмами. К сигматизмам относятся отсутствие и искажения свистящих и шипящих звуков, например, фонема с или ш имеется, но произносится искаженно (звук или хлюпающий, или с носовым оттенком и т. п.). Если фонема с или ш заменяется другой фонемой, например т (собака — «тобака», шуба — «туба») или ф («фобака», «фуба» и т. п.), такие нарушения называются парасигматизмами. Сигматигмы свистящих звуковХарактеристика звуков с, с', з, з', ц и их артикуляцияВ целях установления связи между всеми свистящими звуками, выявления основного (базового) звука необходимо познакомиться с характеристикой каждого звука и сравнить их артикуляцию (см. рис. на заднем форзаце).  Для согласных звуков способ и место образования являются ведущими признаками, а у всех звуков данной группы эти признаки следующие: по способу образования они — щелевые (только ц — смычно-щелевой), а по месту образования — переднеязычные. Но произношение звуков з и з' отличается от произношения с и с' наличием голоса. Артикуляция звуков с’ и з' отличается от артикуляции с подъемом средней части спинки языка. Артикуляция звука ц отличается от артикуляции с добавлением смычки к щели. Таким образом, в группе свистящих звуков с, с', з, з', ц основной является артикуляция звука с, и значит, он будет базовым для этой группы. Если звук с произносится правильно, то, добавив голос, мы получим звук з, добавив подъем средней части спинки языка, получим с’ и з', добавив смычку перед щелью, получим ц. Поэтому и нарушения звуков с', з, з', ц бывают теми же, что у с. Чтобы познакомиться с основными нарушениями этой группы звуков и способами их исправления, рассмотрим таблицу 1: «Нарушения звука с и их исправления». Нарушения звука с и их исправленияПравильная артикуляция звука с. Губы: не напряжены, как при легкой улыбке. Зубы: сближены на 1-2 мм, верхние и нижние резцы обнажены. Язык: - кончик: широкий, лежит у основания нижних резцов, не задевая их верхушек; - передняя часть спинки: широкая, приподнимается к альвеолам и посередине образует с ними щель в форме желобка; - средняя часть спинки опущена, посередине её образуется желобок; - задняя частьспинки: незначительно поднята; - боковые края: плотно прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов, закрывая проход воздушной струе по бокам. Мягкое нёбо: поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам. Голосовые связки: не напряжены, голос не образуется. Воздушная струя: узкая, холодная, идет по средней линии языка, легко ощущается тыльной стороной руки, поднесенной ко рту. Нарушения звучания: при правильной артикуляции образуется шум, похожий на свист; при неправильном положении органов артикуляционного аппарата происходит искажение звука с или замена его другим звуком. Предраспологающие факторы: различные нарушения органов артикуляционного аппарата. Исправление произношения звука с. Подготовительный этап. При отсутствии звука с работа начинается с формирования правильной артикуляции звука; вырабатываются: положение губ в улыбке с обнажением верхних и нижних резцов; умение распластывать язык; умение удерживать широкий кончик языка за нижними резцами, длительная, сильная воздушная струя, идущая посередине языка. Постановка звука. Используется прием подражания, добиваются правильного произношения изолированного звука с, обращая при этм внимание на правильное положение органов артикуляционного аппарата. Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Дифференциация звука. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не бывает замены фонемы с другой фонемой. Нарушения произношения звука с. 1. Сигматизмы. Межзубный Губы: без изменений, как при правильной артикуляции(не напряжены, как при легкой улыбке). Зубы разомкнуты примерно на 1 см. Язык: - кончик просовывается между верхними и нижними резцами; - передняя часть спинки образует плоскую щель с верхними резцами; - средняя часть спинки: желобок не образуется; - задняя часть спинки: без изменений (незначительно поднята); - боковые края опущены. Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам). Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется). Воздушная струя: теплая, рассеянная. Нарушения звучания: шепелявый оттенок вместо свиста. Предраспологающие факторы: вялость кончика языка, открытый передний прикус; аденоидные разращения, что затрудняет носовое дыхание (у ребенка постоянно приоткрыт рот). Исправление произношения звука с. Подготовительный этап. Проводятся упражнения для: - укрепления мышц кончика и передней части спинки языка; - выработки направленной воздушной струи, - отрабатывается звук и, при котором положение языка близко к нормальной артикуляции звука с. Постановка звука. Ребенку предлагается: - переводить широкий кончик языка за нижние резцы, сближая их и «пускать длинный легкий ветерок». Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Иногда автоматизацию в слогах начинают при межзубном положении кончика языка, и лишь когда он перестанет отклоняться, переводят язык в зазубное положение. Дифференциация звука. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не бывает замены фонемы с другой фонемой. Боковой Губы: один из углов губ слегка опущен, при улыбке наблюдается асимметрия. Зубы: разомкнуты больше, чем при правильном произношении. Язык: - кончик а) полнят и примыкает к альвеолам верхних резцов; б) находится за нижними резцами, но отклоняется от средней линии. - передняя часть спинки а) вместе с кончиком языка образует смычку с альвеолами; б) образует щель с правой или левой стороны, а не посередине. - средняя часть спинки а) поднимается к нёбу, не образуя желобка; б) правая или левая часть образует смычку с нёбом. - задняя часть спинки а) поднята к нёбу; б) правая (левая) часть поднята, левая (правая) часть опущена. - боковые края а) не прилегают к коренным зубам, опущены; б) правый (левый) край опущен. Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам). Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется). Воздушная струя: а) идет по обоим краям языка; б) идет вбок, уклоняясь или влево, или вправо. Нарушения звучания: своеобразный хлюпающий шум, как будто каша во рту. Предраспологающие факторы: парез мышц языка, боковой открытый прикус; слабость мышц одной половины языка. Исправление произношения звука с. Подготовительный этап: даются упражнения для: - распластывания языка, умения его удерживать широким, укрепления боковых краев языка; - выработки воздушной струи, идущей посередине языка, при этом должны равномерно работать обе половинки языка; отрабатываются звуки и, ф (при последнем идет сильная воздушная струя, направленная посередине языка). Постановка звука: добиваются правильного звучания с при межзебном положении языка, иногда используют механическую помощь (спичку, пластмассовую спицу. специальный зонд) для выработки продольного желобка по средней линии языка, затем переводят кончик языка за нижние резцы. Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Дифференциация звука. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не бывает замены фонемы с другой фонемой. 1.3. Носовой Губы: в нейтральном положении. Зубы разомкнуты. Язык: - кончик оттянут в глубь рта; - передняя часть спинки опущена и не образует щели с альвеолами верхних резцов; - средняя часть спинки оттянута назад; - задняя часть спинки поднята, примыкает к мягкому нёбу; - боковые края опущены. Мягкое нёбо опущено, в результате чего образуется щель между нёбом и заднеё стенкой глотки. Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется). Воздушная струя проходит через нос. Нарушения звучания звук с заменяется шумом, напоминающим храпение; у последующего гласного звука появляется носовой оттенок. Предраспологающие факторы: излишнее напряжение задней с части спинки языка. Исправление произношения звука с. Подготовительный этап. Вырабатываются: - умение удерживать широкий распластанный язык на нижней губе; умение направлять воздушную струю на кончик просунутого между губами (зубами) языка. - умение удерживать широкий кончик языка за нижними резцами; - положение губ в улыбке с обнажении ем резцов; - отрабатываются звуки и, ф и дифференциация звуков ф-х с использованием тактильных ощущений (при ф – струя узкая, прохладная, при х – широкая, теплая). Постановка звука. Ребенку предлагается: - длительно произносить звук ф, просовывать широкий кончик языка между нижней губой и верхними резцами, затем при межзубном положении широкого кончика языка дуть на него со звуком ф; - постепенно убирать кончик языка за нижние резцы. Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Дифференциация звука. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не бывает замены фонемы с другой фонемой. 2.Парасигматизмы Губно-зубной Губы: нижняя губа сближена с верхними резцами. Зубы: нижние зубы не видны, верхние слегка обнажены. Язык: - кончик оттянут от нижних резцов; - передняя часть спинки опущена и слегка отодвинута назад; - средняя часть спинки приподнята слегка отодвинута назад; - задняя часть спинки поднята, примыкает к мягкому нёбу; - боковые края опущены. Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам). Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется). Воздушная струя более рассеянная, проходит через сужение между нижней губой и верхними резцами. Нарушения звучания. Звук с заменяется звуком ф: собака – «фобака», бусы – «буфы», лес – «леф». Предраспологающие факторы: прогнатия, нарушение фонематического слуха. Исправление произношения звука с. Подготовительный этап Вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух звуки с-ф с использованием картинок-символов. Проводятся упражнения для: - отработки движений нижней губы вниз-вверх; - выработки умения удерживать губы в улыбке с обнажением верхних и нижних резцов; - умения удерживать широкий кончик языка у нижних резцов, касаясь их; - отрабатывается звук и; - умение с напряжением произносить сочетание гласных ие (это способствует торможению движения вверх нижней губы, подготавливает нужную форму языка и направленную концентрированную воздушную струю). Постановка звука. Ребенку предлагается использовать зрительный контроль, при положении губ в улыбке длительно произносить звук с (иногда придерживают нижнюю губу пальцем ребенка, приставленным к ямочке под нижней губой). Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Дифференциация звука. При парасигматизмах работа над звуками заканчивается этапом дифференциации звука с и звукозаменителей: с-ф. Призубный Губы в нейтральном положении. Зубы разомкнуты. Язык: - кончик сомкнут с верхними резцами; - передняя часть спинки сомкнута с альвеолами; - средняя часть спинки опущена, желобок не образуется; - задняя часть спинки приподнята; - боковые края прилегают к верхним коренным зубам. Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам). Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется). Воздушная струя: толчкообразная. Нарушения звучания. Звук с заменяется звуком т: собака - «тобака», бысы – «буты», лес – «лет». Предраспологающие факторы: закрытый прикус, прямой прикус. снижение слуха, нарушение фонематического слуха. Исправление произношения звука с. Подготовительный этап. Вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух звуки с-т с использованием картинок-символов. Даются упражнения для: - выработки длительной направленной воздушной струи; - положения широкого кончика языка за нижними резцами; - выработки умения чередовать движения широкого языка вверз-вниз, касаясь корней верхних и нижних резцов; - умения удерживать губы в улыбке. Отрабатываются звуки и, ф. Постановка звука. Используя показ правильной артикуляции, тактильные ощущения (тыльной стороной руки ребенок ощущает длительную холодную воздушную струю при произнесении звука с воспитателем, а потом им самим), добиваются правильного звучания с. Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Дифференциация звука. При парасигматизмах работа над звуками заканчивается этапом дифференциации звука с и звукозаменителей: с-т. Шипящий Губы округлены и слегка выдвинуты вперед. Зубы слегка приоткрыты, видны верхушки резцов. Язык: - кончик опущен вниз и отходит назад от резцов или упирается в нижние десны; - передняя часть спинки напряжена; - средняя часть спинки напряжена, выгнута, желобок не образуется; - задняя часть спинки приподнята; - боковые края опущены, не смыкаются с коренными зубами. Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам). Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется). Воздушная струя растекается по всей поверхности языка. Нарушения звучания. Звучание сходно со звучанием мягкого ш: собака – «ш’обака», бусы – «буш’и», лес – «леш’». Предраспологающие факторы: прогения; снижение слуха; нарушение фонематического слуха. Исправление произношения звука с. Подготовительный этап Вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух звуки с-т с использованием картинок-символов. Вырабатываются умения: - удерживать широкий язык за нижними резцами; - чередовать движения широкого языка за нижние и верхние зубы; - удерживать губы в улыбке с обнажением верхних и нижних резцов; - направлять воздушную струю посередине языка; - чередовать движения широкого кончика языка от нижних резцов к подъязычной уздечке (движения по дну рта вперед-назад); - отрабатываются звуки и, ф. Постановка звука. Ребенку предлагается: при межзубном положении широкого кончика языка произносить длительно звук ф и добиваться правильного звучания с. Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Дифференциация звука. При парасигматизмах работа над звуками заканчивается этапом дифференциации звука с и звукозаменителей: с-щ. Исправление звуков с, с’ з, з', ц при различных видах нарушений.Отсутствие звуков с, с', з, з', ц Звук с Подготовительный этап. Прежде чем начать обучение произношению звука с, нужно, чтобы ребенок услышал и понял, что он пропускает этот звук. Ребенок не анализирует звуковой состав слова, а воспринимает лишь его смысл и не замечает, что пропускает звук. Подобрав два слова, например Саня и Аня, воспитатель предлагает послушать и показать, кого он назовет. Берет две куклы —девочку и мальчика, говорит: «Эту девочку зовут Аня, а этого мальчика — Саня». (Говоря слово Саня, воспитатель выделяет звук с, произнося его более длительно.) Затем предлагает повторить. Ребенок два раза произносит слово Аня. «Скажи еще раз и послушай внимательно, как ты называешь мальчика. Слышишь? А теперь послушай, как я скажу: Сссаня. Будем учиться произносить звук с». Постановка звука. Сначала надо выработать длительную воздушную струю, идущую посередине языка. Для этого воспитатель предлагает ребенку подуть на слегка высунутый широкий язык. Следит, чтобы язык не был зажат зубами. После того как ребенок освоит умение дуть на высунутый язык, можно переводить язык за нижние зубы, чтобы получить нужную воздушную струю. Воспитатель говорит: «Посмотри, где у меня лежит язык, видны ли зубы. Сделай и ты так же. Открой рот. Улыбнись, чтобы были видны зубы. Широкий язык прижми внизу к передним зубам. Посмотри, как хорошо у тебя получилось! Прикрой рот. Теперь подуем... Видишь, воздух идет. А если на руку по-лэ дуть, то почувствуешь холодную струйку воздуха. (Подносит руку ребенка к его подбородку тыльной стороной.) Теперь отдохни» Во время паузы нужно приготовить ватный фитилек и научить ребенка держать его, приложив к подбородку так, чтобы на него попадала воздушная струя. Если струя воздуха слабая, надо попросить ребенка подуть на ватку сильнее, но чтобы при этом не надувались щеки. Полученную правильную артикуляцию нужно повторить 5—6 раз, делая паузы, чтобы у ребенка не ослабевало внимание и чтобы он успевал контролировать свои действия. Если на следующем занятии ребенок не сможет воспроизвести правильную артикуляцию, надо показать ее еще раз. Полученный звук с ребенок не должен сразу пытаться произносить в словах. Необходимо, чтобы артикуляция стала для него привычной. Этого можно достичь путем многократного произношения изолированного звука, но такое упражнение однообразно, скучно. Поэтому вводится элемент игры — воспитатель предлагает воспроизвести свист воздуха, выходящего из насоса, скрип новых сапог и т. п. Хорошо усвоенный звук ребенок легко будет автоматизировать в словах, фразах, стихотворениях. Автоматизация звука. Воспитатель рисует в тетради ребенка картинки, в названиях которых звук с находится в определенной позиции: - в начале слова: сани, совы, солома, сад, сын, сом, суп, сук, сапоги, салют, самокат, сабля, судно, стакан, скала, солонка, стул, скамейка, стол; - в середине: оса, бусы, усы, весы, косы, колево, фасоль, колбаса, лист, куст, мост, паста, маска, каска, доска, леска, хвост, лепесток, капуста; - в конце: нос, пес, лес, колос, навес, пояс, овес, фикус, ананас, поднос, глобус, автобус, гладиолус, кекс, кактус, компас; - а также картинки с двумя звуками с в названиях: сосулька, соска, пылесос, насос, космос и др. С отработанными словами воспитатель вместе с ребенком придумывает предложения, проговаривает их, выделяя звук с, и записывает под соответствующей картинкой в его тетради, например: У Сони новые сани. У сосны сухой сук. В саду стоит скамейка и др. (Материал для автоматизации с в стихотворениях см. далее.) Звук с' После автоматизации звука с вызывают путем подражания звук с'. Эта работа проводится на материале слогов: си, ся, се, сё, сю. При этом воспитатель просит ребенка шире улыбнуться, так как оттягивая углы рта назад, мы способствуем большему продвижению языка вперед и смягчению звука. После того как будет усвоено правильное произношение слогов, можно переходить к словам. Вначале подбираются слова, в которых звук с стоит - первым: сито, сено, сети, село, семена, семь, сифон, седло, сетка, семья, селедка, снег, свет, свисток, стена, слива, сметана, свекла, свинья; - затем слова, в которых с' находится в середине: осина, песик, осень, восемь, кисель, осел, десять, василек, лисенок, такси, кости, костюм, гости, сосиски, апельсин, лесенка, велосипед, насекомое, бусинка, беседка, тесемка, письмо; - и, наконец, слова, которые заканчиваются этим звуком: лось, гусь, карась. С отработанными словами воспитатель придумывает предложения, например: Сима и Сеня весело смеялись. У Севы в сетях семь сельдей. Степан сеял семена свеклы. (Материал для автоматизации звука с’ в потешках, скороговорках см далее.) Звук з Постановка звука з не вызовет трудностей после того, как звук с будет хорошо автоматизирован в словах, фразах и коротких стихотворениях. Поставить звук з помогает ощущение рукой вибрации голосовых связок в гортани. Одну руку (тыльной стороной) ребенок прикладывает к шее воспитателя спереди (сильно прижимать руку не нужно), другой рукой легко касается своей шеи. Сначала воспитатель произносит звук с, потом плавно переходит на звук з. Повторяет 2—3 раза звуки, после чего ребенок произносит их сам. Нужно помочь ребенку сравнять звуки. «Слышишь,— говорит воспитатель,— с — тихий звук, «голос спит», а з — громкий, «голос проснулся», звонко поет песни». Добившись правильного произношения звука з, можно приступать к его автоматизации в словах: - звук находится в начале слова: зубы, запятая, завод, завиток, занавес зонт, здание, займа, заколка, зубастый, запонки, замок - в середине слова: мимоза, глюкоза, слезы, гильза, коза,, глаза, ваза, тазы, мозаика, незабудки, сазан, газон, кузов, кузовок, вокзал, изба, гнездо, азбука, узлы. Слова со звуком з в конце не используются, так как он в этой позиции оглушается и звучит как с. С отработанными словами воспитатель составляет предложения, например: У Зои заболели зубы. Запонка закатилась за вазу. Лиза забыла у Зои зонт и др. Звук з' После автоматизации звука з вызывают путем подражания звук з'. Вначале берутся слоги: зи, зя, зе зё, зю. Далее переходят к словам в такой последовательности: - звук з' находится в начале слова: зелень, земля, зима, земляника, звено, звезда, змея; - в середине: мази, полозья, гвозди, вазелин, изюм, бензин, лобзик, лазейка, обезьяна, гвоздика, газета, лезвие, тазик, козел. С отработанными словами воспитатель придумывает предложения, например: У Зины зимой зябнут ноги. По земле ползет змея. Зина везет зелень козе и др. Звук ц Постановка звука ц возможна только после того, как звук с будет исправлен и войдет в речь ребенка. Звук ц сложный, он состоит из звуков т и с, которые произносятся быстро, один за другим. На этой его особенности и построена методика. Воспитатель говорит: «Скажи т, а теперь с, еще раз скажи. Хорошо, молодец, а теперь говори быстро, без перерыва: тс, тс, тс». Иногда у ребенка сразу звучит ц, иногда получается сочетание звуков: тэс или тыс. Лучше всего это исправить, показав ребенку, что и т и с произносятся без перерыва, сразу. Взрослый может поднести руку ребенка тыльной стороной к своему рту, чтобы при быстром произнесении звука ц он ощутил один удар воздушной струи, а не два, как при тэс или тыс. Автоматизация звука ц начинается с произнесения слов, где он стоит на конце (в этом случае детям легче произносить его более четко, коротко): боец, пловец, палец, танец, певец, птенец, заяц, отец, месяц, мизинец, леденец, колодец, младенец, голубец, кузнец, миноносец, гостинец, песец; потом в середине: лицо, яйцо, овца, кольцо, солнце, птица, блюдце, больница, лестница, синица, улица, мельница, певица, бубенцы, мотоцикл, пуговица, единица, гусеница, полотенце, луковица, мыльница. Далее вводят слова, в которых ц находится в начале: цепь, цапля, цветок, цыпленок, цокотуха, цемент, цель. С отработанными словами воспитатель придумывает предложения, например: Боец целится в цель. Танин отец — пловец. Володя молодец, дал Толе леденец и др. Вопросы Нарушения каких звуков называются сигматизмами? В чем отличие сигматизмов от парасигматизмов? Почему звук с является базовым звуком в группе свистящих? Какие разновидности сигматизмов свистящих звуков вы знаете? Какие разновидности парасигматизмов свистящих звуков вы знаете? Чем отличается работа на подготовительном этапе при сигматнзмах свистящих звуков от этой же работы при парасигматизмах? Каким этапом и почему заканчивается работа при парасигматизмах и сигматизмах свистящих звуков? (Дайте конкретные примеры.) Какой основной способ постановки звука с? Каковы особенности проявления межзубного произношения звука с и его исправления? Каковы особенности проявления бокового произношения звука с и его исправления? Каковы особенности проявления носового произношения звука с и его исправления? Как проводится автоматизация поставленного звука? (Дайте примеры на свистящие звуки.) В какой последовательности ставятся звуки в группе свистящих? Сигматизмы шипящих звуковХарактеристика звуков ш, ж, ч, щ и их артикуляцияДля выявления основного (базового) звука среди шипящих необходимо познакомиться с характеристикой каждого звука и сравнить их (см. рис. на заднем форзаце).  Все звуки данной группы по месту образования переднеязычные, по способу образования — щелевые, за исключением ч, который является смычно-щелевым, т. е. при его артикуляции вначале происходит смыкание передней части спинка языка с альвеолами, а затем между ними образуется щель. Артикуляция звука ж отличается от артикуляции звука ш наличием голоса. Артикуляция звуков щ и ч отличается от артикуляции звука ш дополнительным подъемом средней части спинки языка к нёбу. Таким образом, для шипящих звуков ш, ж, щ, ч основной является артикуляция звука ш, и значит, он будет базовым для этой группы. Если звук ш произносится правильно, то - добавив голос, мы получим звук ж; - добавив подъем средней части спинки языка, получим щ; - добавив подъем средней части спинки языка и смычку перед щелью, получим ч. Поэтому и нарушения звуков ж, щ, ч бывают теми же, что у ш. Чтобы ознакомиться с основными нарушениями шипящих звуков и способами их исправления, обратимся к таблице 2 «Нарушения звука ш и их исправления». Нарушения звука ш и их исправленияI. Правильная артикуляция звука ш Губы: округлены и слегка выдвинуты вперед. Зубы: зубы сближены, но не соприкасаются, расстояние между ними 2-3 мм; верхние и нижние резцы видны. Язык: - кончик языка широкий, поднят к альвеолам или передней части твердого нёба и образует с ними щель; - передняя часть спинки языка широкая, поднята к нёбу за альвеолами (напоминает форму переднего края ковшика), но не касается его, а образует с ними щель; - средняя часть спинки языка опущена, прогибается к низу (углубление посередине образует как бы дно ковшика); - задняя часть спинки языка приподнята и оттянута назад (напоминает заднюю часть ковшика); - боковые края прижаты к верхним коренным зубам (напоминают по форме боковые края ковшика) и не пропускают по бокам выходящую струю воздуха. Мягкое нёбо приподнято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость. Голосовые связки ненапряженны, раздвинуты, голос не образуется. Воздушная струя сильная, широкая, теплая, легко ощущается тыльной стороной руки, поднесенной ко рту. Нарушения звучания: при правильной артикуляции образуется шум, похожий на шипение; при неправильном положении органов артикуляции происходит искажение звука ш или его замена другим звуком. Предраспологающие факторы: различные нарушения в строении или движениях органов артикуляционного аппарата. Подготовительный этап. При отсутствии звука ш работа начинается с формирования правильной артикуляции звука; вырабатываются: - умение слегка выдвигать вперед округленные губы; - подъем широкого переднего края языка к бугоркам за верхними коренными зубами; - длительная воздушная струя, идущая посередине языка. Постановка звука. Используя прием подражания и обращая при этом внимание ребенка на правильное положение органов артикуляционного аппарата, добиваются правильного произношения звука ш. Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Дифференциация звуков. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не наблюдается замены фонемы ш другой фонемой. II. Нарушения произношения звука ш. 1. Сигматизмы Межзубный. Губы: округлены и слегка выдвинуты вперед. Зубы: разомкнуты примерно на 1 см. Язык: - кончик языка просовывается между резцами; - передняя часть спинки языка просовывается между резцами, образует с ними плоскую щель; - средняя часть спинки языка опущена, но не прогибается книзу; - задняя часть спинки языка опущена; - боковые края прилегают к коренным зубам. Мягкое нёбо приподнято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость. Голосовые связки ненапряженны, раздвинуты, голос не образуется. Воздушная струя: слабая, рассеянная. Нарушения звучания: шепелявый оттенок. Предраспологающие факторы: укороченная подъязычная связка, затрудняющая подъем языка к нёбу; высокое узкое твердое нёбо. Подготовительный этап. Проводятся упражнения для: - подъема кончика и передней части спинки языка за верхние зубы; - выработки направленной воздушной струи; - отрабатывается звук т, требующий подъема кончика языка за верхние зубы. Постановка звука. Ребенку предлагается: - при открытом рте, в медленном темпе 4-5 раз произносить с придыханием звук т, ударяя кончиком языка в бугорки за верхними зубами; - постепенно удлинять выдыхаемую струю и не ударять в бугорки, а только поднимать к ним кончик языка. Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Дифференциация звуков. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не наблюдается замены фонемы ш другой фонемой. Боковой. Губы: один из уголков рта может быть слегка опущен и оттянут. Зубы: может быть легкое смещение нижней челюсти вправо или влево. Язык: - кончик языка: а) поднят вверх и упирается в корни верхних резцов; б) опущен за нижние резцы; - передняя часть спинки языка: а) образует смычку с альвеолами; б) левая (правая) половина образует смычку с альвеолами, правая (левая) половина опущена; - средняя часть спинки языка: а) поднимается к нёбу и образует с ними смычку; б) левая (правая) половина выгнута, сомкнута с нёбом, правая (левая) половина опущена; - задняя часть спинки языка: а) поднята; б) левая (правая) поднята, правая (левая) опущена; - боковые края: а) опущены; б) опущен левый (правый) край языка. Мягкое нёбо приподнято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость. Голосовые связки ненапряженны, раздвинуты, голос не образуется. Воздушная струя: а) выходит по обоим краям языка; б) идет вбок вправо (влево) Нарушения звучания: хлюпающий звук. Предраспологающие факторы: - боковой открытый прикус; - слабость мышц одной половины языка. Подготовительный этап. Проводятся упражнения для: - укрепления боковых краев языка; - равномерного подъема обеих половинок кончика и передней части спинки языка вверх; - выработки воздушной струи, идущей посередине языка; - отрабатываются звуки т и с. Постановка звука. Используя механическую помощь (плоскую, узкую, слегка выгнутую ручку от чайной ложки), поднимают широкий язык за верхние зубы, отодвигают его назад – к бугоркам (края ложки при этом находятся примерно на уровне четвертых резцов), просят ребенка слегка зажать зубами ложку и длительно произносить звук с (передние зубы все время видны). Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Дифференциация звуков. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не наблюдается замены фонемы ш другой фонемой. Носовой. Губы: занимают нейтральное положение. Зубы: разомкнуты. Язык: - кончик языка опущен вниз и оттянут вглубь рта; - передняя часть спинки языка опущена вниз, оттянута вглубь рта, не образует щель с нёбом; - средняя часть спинки языка оттянута назад; - задняя часть спинки языка поднята вверх; соединяется с мягким нёбом; - боковые края опущены. Мягкое нёбо опущено. Голосовые связки ненапряженны, раздвинуты, голос не образуется. Воздушная струя идет через носовую полость. Нарушения звучания: звук заменяется храпом (в нос) или звуком, похожим на глубокий х с носовым оттенком. Предраспологающие факторы: излишнее напряжение задней части спинки языка. Подготовительный этап. Вырабатываются умения: - удерживать широкий распластанный язык на верхней губе; - направлять воздушную струю на широкий кончик поднятого на верхнюю губу языка (сдувать ватку с кончика носа); - различать на слух звучание ш при носовом и ротовом произношении; - отрабатываются звуки т и с. Постановка звука. Ребенку предлагается: - при открытом рте, длительно, без голоса произносить звук р и кончиком ручки чайной ложки, поднесенной к подязычной уздечке, останавливать вибрацию передней части языка – будет слышно шипение. После однократных повторений можно вызвать шипение, едва поднеся ложку к подъязычной уздечке; затем можно убирать ложку и, сближая зубы, добиваться правильного звучания ш. - если нет звука р, то ставят звук ш от звука с с механической помощью. Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Дифференциация звуков. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не наблюдается замены фонемы ш другой фонемой. 2. Парасигматизмы. 2.1.Губно-зубной. Губы: занимают нейтральное положение. Зубы: нижние зубы невидны, верхние слегка обнажены. Язык: - кончик языка опущен, слегка оттянут от нижних резцов; - передняя часть спинки языка опущена и слегка отодвинута назад; - средняя часть спинки языка приподнимается и слегка оттягивается назад; - задняя часть спинки языка приподнята; - боковые края прилегают к верхним коренным зубам. Мягкое нёбо приподнято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость. Голосовые связки ненапряженны, раздвинуты, голос не образуется. Воздушная струя более узкая и холодная. Нарушения звучания: звук ш заменяется звуком ф (шапка – «фапка», машина – «мафина», душ«дуф»). Предраспологающие факторы: прогнатия, вялость передней части спинки языка, нарушение фонематического слуха. Подготовительный этап. Ребенка учат сопоставлять и различать на слух звуки ш-ф, используя картинки-символы. Проводятся упражнения для: - отработки движений нижней губы вниз-вверх, - подъема широкого переднего края языка вверх. Постановка звука. Ставят звук ш по подражанию, используя зрительный контроль: ребенок следит перед зеркалом, чтобы нижняя губа была неподвижна, обнажала нижние резцы (можно придержать губу пальцем, поставленным в ямочку под нею). Можно также ставить звук ш от с с механической помощью, обращая внимание ребенка на правильное положение органов артикуляционного аппарата. Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Дифференциация звуков. При парасигматизмах работа над звуками заканчивается этапом дифференциации звука ш и звука-заменителя: ш-ф. 2.2. Призубный. Губы: занимают нейтральное положение. Зубы: незначительно разомкнуты. Язык: - кончик языка смыкается с альвеолами за верхними зубами; - передняя часть спинки языка сомкнута с альвеолами; - средняя часть спинки языка опущена, желобок не образуется; - задняя часть спинки языка становится более выпуклой; - боковые края прилегают к верхним коренным зубам. Мягкое нёбо приподнято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость. Голосовые связки ненапряженны, раздвинуты, голос не образуется. Воздушная струя толчкообразная. Нарушения звучания: звук ш заменяется звуком т ( шапка – «тапка», машина – «матина», душ – «дут»). Предраспологающие факторы: закрытый прикус, снижение слуха, нарушение фонематического слуха. Подготовительный этап. Вырабатываются умения: - сопоставлять и различать на слух звуки ш-т, используя картинки-символы, - различать на основе тактильных ощущений звуки ш-т по воздушной струе (при ш – длительная, при т – толчкообразная). Проводятся упражнения для выработки: - длительной, направленной воздушной струи; - положения широкого переднего края языка у бугорков за верхними резцами, - отрабатывается звук с. Постановка звука. Используя зрительный контроль за правильной артикуляцией, а также тактильные ощущения, добиваются правильного произношения звука ш. Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Дифференциация звуков. При парасигматизмах работа над звуками заканчивается этапом дифференциации звука ш и звука-заменителя: ш-т. 2.3. Шипящий. Губы: округлены и слегка выдвинуты вперед. Зубы: разомкнуты, видны верхушки резцов. Язык: - кончик языка опущен вниз отходит назад от резцов или упирается в нижние десны; - передняя часть спинки языка напряженна; - средняя часть спинки языка напряжена, выгнута, желобок не образуется; - задняя часть спинки языка приподнята; - боковые края опущены, не смыкаются с коренными зубами. Мягкое нёбо приподнято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость. Голосовые связки ненапряженны, раздвинуты, голос не образуется. Воздушная струя растекается по всей поверхности языка. Нарушения звучания: звучание сходно со звучанием мягкого ш (шапка - «ш’апка», машина – «маш’ина», душ – «душ’»). Предраспологающие факторы: прогения, снижение слуха, нарушение фонематического слуха. Подготовительный этап. Ребенка учат сопоставлять и различать на слух звуки ш-щ, используя картинки-символы. Вырабатываются умения: - поднимать широкий передний край языка к бугоркам за верхними резцами; - чередовать движения широкого кончика языка от основания верхних резцов к передней части твердого нёба (вперед-назад). Постановка звука. Ребенку предлагается длительно произносить звук с. При этом ручкой чайное ложки, подведенной под переднюю часть языка (поперек), поднимают язык вверх и слегка отодвигают назад, пока четко не будет слышен звук ш. Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Дифференциация звуков. При парасигматизмах работа над звуками заканчивается этапом дифференциации звука ш и звука-заменителя: ш-щ. 2.4.Свистящий. Губы: без напряжения растянуты, как при легкой улыбке. Зубы: сближены на 1-2 мм. Язык: - кончик языка широкий, лежит у основания нижних резцов, не задевая их верхушек; - передняя часть спинки языка широкая, приподнята, к альвеолам и посередине образует с ними щель в форме желобка; - средняя часть спинки языка опущена, посередине ее образуется продольный желобок; - задняя часть спинки языка незначительна поднята; - боковые края плотно прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов, закрывая проход воздушной струе по бокам. Мягкое нёбо приподнято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость. Голосовые связки ненапряженны, раздвинуты, голос не образуется. Воздушная струя узкая, холодная, идет по средней линии языка. Нарушения звучания: звук ш заменяется звуком с (шапка-«сапка», машина-«масина», душ-«дус»). Предраспологающие факторы: снижение слуха, нарушение фонематического слуха. Подготовительный этап. Ребенка учат сопоставлять и различать на слух звуки с-ш, используя картинки-символы; ребенку дают ощутить разницу в выходящей воздушной струе при произнесении педагогом звуков с и ш (при с – холодная струя, при ш - теплая). Отрабатывают движения: - широкого языка вверх, к передней части твердого нёба; - добиваются четкого чередования движений широкого языка то за нижние, то за верхние зубы; - чередований движений губ: растягивание в улыбку, выдвижение сомкнутыми вперед. Постановка звука. Используя прием подражания, обращая при этом внимание на правильную артикуляцию, добиваются правильного произношения звука ш. Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые, обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Дифференциация звуков. При парасигматизмах работа над звуками заканчивается этапом дифференциации звука ш и звука-заменителя: ш-с. Исправление звуков ш, ж, ч, щ при различных видах нарушенийОтсутствие звуков ш, ж, ч, щ Звук ш Подготовительный этап. Начиная работу над шипящими звуками, нужно проверить, умеет ли ребенок поднимать кончик языка за верхние зубы и может ли делать язык широким (распластывать его). Если эти движения затрудняют ребенка, их отрабатывают. Чтобы сформировать умение держать язык широким, свободно распластанным, ребенку предлагают положить его на нижнюю губу, затем слегка пошлепать губами, как бы произнося звукосочетания пя, пя, пя. Затем воспитывают умение загибать широкий язык кверху в форме ложечки. Для этого лучше всего, слегка высунув широкий язык, показать, как его передний край может прижиматься к верхней губе. Если движение у ребенка не получается, воспитатель подкладывает ему под кончик языка ручку чайной ложки и, подняв, прижимает к верхней губе. Усвоив движение, ребенок может повторять его при широко открытом рте, постепенно убирая язык за верхние зубы. Держать язык во рту нужно на весу, не прикасаясь кончиком к нёбу. Постановка звука. После того как ребенок научится распластывать язык и загибать его вверх, воспитатель предлагает ему: «Приоткрой рот, подними широкий язык за верхние зубы, как я. А теперь подуй на язык. Слышишь, как зашумел ветер?» (Воздух, проходя через небольшую щель между передним краем языка и нёбом, образует шум, напоминающий шипящий звук.) Бывает, что ребенок дует со звуком х, тогда струя рассеивается, звук получается нечетким, искаженным. В этом случае ему надо сказать: «Подуй на кончик языка со звуком с». Выработка правильного звука ш требует многократного повторения и использования при этом различных образов (шумит ветер, шипит гусь, выходит воздух из лопнувшего шара и т. п.). Игровая форма объяснения в сочетании с показом быстро сосредоточивает внимание ребенка. Постепенно, под контролем, воспитателя он начинает выполнять требуемые движения (сближать зубы и слегка выдвигать губы вперед) и правильно произносить звук ш. Нужно помнить, что, ставя звук, не следует никогда называть его ребенку, чтобы не вызвать у него привычное неправильное произношение. Автоматизация звука. Воспитатель рисует в тетради ребенка объекты, в названиях которых звук ш находится - в начале слова: шалун, шинель, шина, шипы, шиповник, шило, шоколад, шея, шуба, шумовка, шайба, шахматы, шавка, шампунь, шапка, шов, шкаф, шлем, шлюпка, шляпа, шпалы, шпагат, штанга, штык; - в середине: мышонок, машина, галоши, кошелек, каша, уши, мешок, пушок, кувшин, мишень, капюшон, колышек, пшено, ошейник, ушанка, башня, кошка, вишни, камешки, катушка, подушка, хлопушка, шишка, кадушка, клюшка, пушка; - в конце : душ, мышь, ковш, тушь, малыш, ландыш, шалаш, камыш, голыш, клавиш. Ребенок называет эти слова. После автоматизации звука ш в словах воспитатель вместе с ребенком придумывает предложения и под его диктовку записывает ему в тетрадь, например: Шалуны шумели и шалили. Шапка да шубка — вот наш Мишутка. Наташа шьет шлем. Миша шагает широким шагом. У Маши в шкатулке шпильки. Звук ж После автоматизации звука ш в словах можно ставить звук ж. Вначале ребенку дают возможность ощутить вибрацию голосовых связок при произнесении звука ж. Воспитатель прикладывает тыльной стороной его руку к своей шее спереди. Далее взрослый вместе с ребенком произносит звук ш и добавляет голос. Одной рукой ребенок ощущает вибрацию голосовых связок у воспитателя, другой — у себя. Изолированный звук ж закрепляют с помощью звукоподражания (подражание жужжанию жука, пчелы, шмеля и др.). Для автоматизации звука ж в словах воспитатель рисует в тетради ребенка картинки, в названиях которых он находится - в начале: жаба, жало, жакет, живот, жилет, животное, желудь, жук, желток, жемчуг, желе, жетон, - в середине: пижама, ежевика, лужа, манжета, ножи, этажи, лужи, ужи, баклажан, кинжал, лужайка, ножовка, пиджак, снежинка, сапожок, флажок, ежик, дождик, одежда, ножницы, подснежник. - слова, заканчивающиеся на ж, не берутся, так как в этой позиции он оглушается и звучит как ш. С отработанными словами придумываются предложения и записываются под соответствующей картинкой, например: Жаба жила в луже. Жук жужжит жжж. У Жени жили живые ужи. У Жанны на ужин желе. Звук ч Звук ч можно поставить от звука т: при поднятом вверх кончике языка его отодвигают дальше вглубь от верхних резцов. Воспитатель показывает на себе, где находится язык и насколько он отодвигается назад. Когда ребенок точно скопирует движения, нужно выдвинуть его губы вперед (нажав на щеки) в то время, когда он будет произносить ть-ть-ть-ть. В результате получится звук ч. Следует похвалить ребенка («Ты правильно, хорошо сказал, еще повтори»). Можно сказать, что этот звук напоминает стрекотание кузнечика («Он высоко прыгает в траве, так же, как прыгает твой язык за верхними зубами. Слышишь, ч — прыгнул, еще раз ч — прыгнул»). Если по подражанию звук ч поставить не удается, его правильного звучания можно добиться путем слитного произношения звукосочетания тш сначала в медленном, потом в быстром темпе. Поставленный звук автоматизируют в словах, в которых он находится - в конце: ночь, дочь, печь, луч, меч, плач, ключ, калач, пугач, тягач, мяч, сыч; - в середине: бочка, точка, дочка, печка, спичка, почка, кочка, пачка, птичка, мачта, очки, кисточка, бабочка, удочка, дудочка, веточка, сучок, пучок, бачок, туча, куча, кочан, мальчик, пончик, печенье, качели; - и лишь потом в начале (если звук не закреплен в предыдущих позициях, в начале слова вместо ч могут слышаться два звука: тш): чай, чек, чулок, чалма, челнок, чепчик, чайка, чайник, чугунок, чучело, чемодан, Чипполино, часы, чеснок, чечевица. Вместе с ребенком воспитатель придумывает и записывает предложения со словами на ч. Например: У мальчика дудочка и уточка. Танечка, не плачь, не утонет мяч. Олечка качалась на качелях, а птица качалась на веточке. Девочка пьет чай с печеньем. Звук щ Звук щ часто появляется автоматически после того, как будут поставлены звуки ш, ж, ч. Для вызывания щ ребенку нужно показать, что если мы, произнося звук ш, будем передвигать язык вперед, ближе к зубам, будет слышаться звук щ. Учитывая взаимосвязь в движениях мышц губ и языка, можно попросить ребенка при длительном произнесении ш растянуть губы в улыбку; в это время язык продвигается вперед и слышится звук щ. Полученный звук закрепляют посредством звукоподражаний («Покажи, как шипит яичница на сковородке... Какой звук издает щетка, когда ею чистят вещи» и т. п.). Для автоматизации звука щ в словах рисуют картинки, в названиях которых он находится: - в начале слова: щи, щит, щель, щука, щеки, щенок, щегол, щавель, щепки, щетка, щетина, щеколда, щипцы; - в середине: вещи, клещи, Кащей, ящик, хищник, площадь, овощи, голенище, удилище; - в конце: лещ, клещ, плющ, плащ. По просьбе воспитателя ребенок придумывает предложения с усвоенными словами. Например: Товарищи вытащили щуку и леща. Петя, тащи клещи, вытащим гвоздь. (Дополнительный материал для автоматизации звука щ см. на с. 218.) Вопросы Почему звук ш является базовым в группе шипящих звуков? Какие виды сигматизма шипящих звуков вы знаете? Какие виды парасигаатизма шипящих звуков вы знаете? Чем отличается работа на подготовительном этапе при сигматизмах шипящих звуков от этой же работы при парасигматизмах шипящих звуков? Каким этапом и почему заканчивается работа при сигматизмах и парасигматизмах шипящих звуков? Дайте конкретные примеры. Каков основной способ постановки звука ш? Каковы особенности проявления межзубного произношения звука ш и его исправления? Каковы особенности проявления бокового произношения звука ш и его исправления? Каковы особенности проявления носового произношения звука ш и его исправления? Как проводится автоматизация поставленного звука? Дайте примеры на шипящие звуки. В какой последовательности ставятся звуки в группе шипящих? |