- Лекции 1.
- Практические занятия 1.Технология решения педагогической задачи2.Педагогический такт учителя3.Занятие 1. Тема «Решение педагогических ситуаций»
- Материал к занятию Примерный алгоритм решения педагогических задач
- Занятие 2 Тема: Педагогический такт учителя
- Семинар 3 «Технология профессионально-педагогического общения»
- Семинар 4-5. Взаимопонимание учителя и учащихся в педагогическом процессе
- Занятие 6. Эффективное общение и рациональное поведение в конфликте
- Самооценка рационального поведения в конфликте.
- Самооценка « мудрого поведения » в конфликте.
- Деструктивное (разрушительное) поведение
- Дидактический тренинг « Овладение искусством критики ».
- Семинар
семинары псих-пед взаимод. Лекции Сущность и стили педагогического взаимодействия
 Скачать 127 Kb.
|
|
Психолого-педагогическое взаимодействие участников педагогического процесса Лекции 1.Сущность и стили педагогического взаимодействия 2-3. Общение как средство организации педагогического взаимодействия: педагогическое общение и его функции, стили педагогического общения, барьеры 4. Технология профессионально-педагогического общения 5. Механизмы общения. Управление собой и другим человеком в процессе общения 6-7. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе Практические занятия 1.Технология решения педагогической задачи 2.Педагогический такт учителя 3. Занятие 1. Тема «Решение педагогических ситуаций» Задачи:
План занятия
Материал к занятию Примерный алгоритм решения педагогических задач 1.Мотивация принятия решения, осознание цели, необходимости принятия решения 2. Анализ конкретной ситуации и вычленение проблемы (проблем) 3. Разработка вариантов (альтернатив) для принятия решения. Выявление гипотез 4. Выбор критериев решения (Критерий – это условный образец (правила, нормы), позволяющий сравнить между собой рассматриваемые варианты решений с точки зрения их целесообразности и эффективности для достижения цели). 5. Оценка и прогноз перебираемых вариантов (альтернатив). Определение меры возможности осуществления вариантов и прогностическая оценка последствий каждого из вариантов. 6. реализация выбранного варианта решения 7. Рефлексия успешности решения педагогической ситуации 8. Коррекция полученного решения в зависимости от педагогической ситуации. Педагогические задачи
На следующий день сын приносит за этот чертеж оценку «неудовлетворительно». Оскорбленный отец идет к директору школы с жалобой на необъективность преподавателя, поскольку, как профессионал уверен, что уж его-то чертеж не может быть на «двойку».
- Антонов, что у тебя торчит из уха? - Пробка,- отвечаю я. - Зачем она торчит у тебя из уха? - Затем, что про меня говорят, что слова у меня влетают в одно ухо, а в другое вылетают, - отвечаю я вежливо.- Так вот, чтобы влетая в одно ухо, они не вылетали бы из другого, я и придумал это приспособление.
«Что Сергеев-то?- громко зашумел семиклассник.- Вы сначала разберитесь, кто скрипел, а потом говорите!» Учительница продолжила объяснение, но и скрип возобновился тоже. Тогда Наталья Кирилловна подошла к Сергееву, взяла у него дневник и записала туда замечание. Так как замечание было записано, Сергеев принялся скрипеть еще громче, откровенно издеваясь над учителем. Наталья Кирилловна громко произнесла: «Немедленно выйди за дверь!» Сергеев не вышел, а пустился в пререкания. «Пока ты, Сергеев, не выйдешь из класса, я урок вести не буду!» Но это не оказало никакого действия ни на Сергеева, ни на класс. . Занятие 2 Тема: Педагогический такт учителя Цель: осмысление сущности педагогического такта, личностных качеств учителя, являющихся предпосылкой овладения педагогическим тактом; развитие умения проявлять педагогический такт в различных условиях учебно-воспитательной работы. План занятия
- Сущность понятия «такт», его функции, особенности поведения тактичного человека; - Соотношение понятий «такт» и «педагогический такт»; - Функции и принципы педагогического такта; - Нравственно-психологические качества учителя как предпосылки педагогического такта; - Особенности проявления педагогического такта 2. Анализ ситуаций 1. Звенит звонок на урок. 8 класс у кабинета истории ожидает учительницу. Кабинет зарнот. Вот и учительница. Она подошла к двери, вставила ключ, но замок не открылся. Присмотревшись, она заметила, что замочная скважина забита бумагой. Обведя ребят подозрительным взглядом, учительница спросила: «Кто до этого додумался?» Ребята растерянно переглянулись. «Надеетесь таким образом сорвать урок?» - накинулась она на ребят с обвинениями. Ученики пробовали возражать,но учительница, не слушая, продолжала их обвинять, высказывать угрозы. Она почти кричала от негодования… И в этот момент к кабинету подошел завхоз: «Простите, Елена Ивановна, опоздал к началу урока. Я вам другой класс открою – в этом окрашены столы. Замок я специально бумагой закупорил, чтобы никто не вошел и не запачкался». Ответьте на вопросы: Почему возник конфликт? Можно ли было избежать его? Какими личностными качествами должен обладать учитель, чтобы правильно ориентироваться в подобной ситуации? Предложите свой вариант решения ситуации и проиграйте его.
Ответьте на вопросы: Какими мотивами руководствовался учитель, создавая эту ситуацию (выхывая ученика к доске, оценивая ответ)? Оцените с позиций ученика и всего класса деятельность учителя. Воспроизведите мысленные диалоги учителя и ученика.
Ответьте на вопросы Почему классный руководитель предложил Мише сначала заняться делом? Дайте оценку такому подходу к мальчику.
1 сентября. Первое классное собрание в 10 классе. Учитель обращается к ученикам: «Ребята, дирекция решила заработанные вами летом деньги пердать на приобретение технических средств» Ребята некоторое время молчат, а затем шквал реплик: «Не согласны», «Раздайте деньги», «Мы сами можем решить» Ответьте на вопросы: Пренебрежение какими принципами педагогического такта стало причиной возникновения конфликта? Какими качествами должен обладать педагог, чтобы продуктивно решить эту ситуацию? Предложите свои варианты решения ситуации. Обоснуйте их.
Мать Маши пришла в школу. Чтобы узнать, как учится и ведет себя дочь. Только она успела переступить порог учительской, как услышала: - Ваша дочь – законченная лентяйка! - А, Машина мама, наконец-то… Хорошо. Что пришли, я уж сама собиралась вас вызвать: болтает дочь на уроках, никакого сладу с ней. Но вот в учительской появляется Машина классная руководительница. Она берет женщину под руку и уводит в укромный уголок. И они уже разговаривают о чем-то шепотом. Классная руководительница обязательно найдет что-то такое, от чего машино положение не будет казаться маме совсем безнадежным. Она непременно расскажет, какая Маша добрая, как любят ее в классе, 5как близко к сердцу принимает она все классные дела. И только потом разговор пойдет о двойке за последний диктант, о невыученном уроке истории, о разговорах на уроке математики. И спустя несколько минут уже слышится голос Машиной мамы: «Спасибо, голубушка. Уж я постараюсь, прослежу» И ухпдит из школы она не раздраженная, а озабоченная новыми задачами, которые придется решать вместе с классной руководительницей. Ответьте на вопросы: Какие чувства испытала мать, войдя в учительску.? Дайте оценку поведению учителей. Как следует вести беседу с родителями? Чем объяснить взаимопонимание, возникшее в беседе классной руководительницы с мамой?
Студенты делятся на 4 группы, каждая команда заранее готовит и на занятии инсценирует педагогическую ситуацию, оборвав ее показ в кульминационный момент. Следующая команда за 3-4 минуты должна найти решение и проиграть развязку ситуации. Решение своих и предложенных ситуаций команды обосновывают с позиций педжагогической целесообразности.
Литература
Семинар 3 «Технология профессионально-педагогического общения» Вопросы для обсуждения
Практическое задание:
Решение педагогических ситуаций
– Ну и что ж! – вызывающе буркнул Витя. - Как ты разговариваешь с учителем? Встань! – А чего мне вставать? Я ничего не сделал… - Ах, так? Ну, тогда выходи отсюда! - А я не пойду… - Нет, пойдешь… Учительница, взяв мальчика за руку, выгнала его силой из класса под неодобрительный шепот всех остальных школьников. Вопросы:
2.Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, наступила тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на смеявшегося, он. Смотря вам прямо в лицо, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия» Как вы отреагируете на это? 3. Начинающий учитель обращается к Вам как к классному руководителю и просит присутствовать на уроке Вашего класса. Когда ученики видят Вас, то начинают громко комментировать Ваше появление репликами: «О, сама справиться не может, классную позвала!». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?
Задание: Правила педагогического общения «1) Уделяйте внимание всем учащимся, равномерно распределяя между ними свое внимание и время; 2) найдите возможность для личного контакта с каждым учащимся – демонстрируя, что принимаете его, проявляете к нему интерес; 3) хвалите учащихся справедливо; 4) учитывайте индивидуальные особенности учащихся» (Р.Бернс Я-концепция и воспитание) Вопросы: Какие из приведенных рекомендаций, на ваш взгляд, соблюдаются, а какие нарушаются в школьной практике? Каковы причины этих нарушений? Как сказываются они на развитии воспитательных взаимоотношений? Задание: Из нижеперечисленных профессиональных умений учителя выберите 6, играющих решающую роль в установлении эмоциональных контактов со школьниками. Дайте психолого-педагогическое обоснование вашему выбору.
Литература
Семинар 4-5. Взаимопонимание учителя и учащихся в педагогическом процессе Задание студентам: 1. Прочитайте главу 2 «Взаимопнимание» из книги И.И. Рыдановой Основы педагогики общения.- Минск, 1998. и подготовьте сообщения:
1. Ключевые шаги установления хороших личных отношений 2. Позиции человека, проявляющиеся в ситуации общения (концепция Э.Бернса) 3. Как «усадить» карающего родителя в партнере по общению 4. Как «усадить» карающего родителя в себе (как остановить себя в диалоге, беседе, если вы разгневаны.) 3. Анализ ситуации Ко мне пришла мама Коли Воронина из шестого класса. Разговариваем на перемене в кабинете литературы. Крупная женщина, сверкают золотые зубы. Одета дорого, но безвкусно. Говорит:»Две двойки ему влепили, а он говорит, что учил, - я ему верю, он мне никогда не врет; я знаю, что вы его просто невзлюбили за то, что правду сказал, что у вас любимчики есть». Действительно, Коля как-то выдал мне такой упрек: Сергеева всегда все знает и получает пятерки, поэтому, по мнению Коли, она моя любимица. Может быть, так оно и есть. Мама мне активно не нравится. Это показное богатсво, истеричный тон задерганной покупателями продавщицы. «Какого черта?- думаю я.- Любая тетя может ворваться сюда и наговорить мне кучу гадостей. Мало того, что в девятом классе я пол-урока укрощал сейчас впавшую в детство Коротееву, так я должен еще теперь расшаркиваться перед этой хамоватой мамашей» Чувствую страшную усталость и злость. Вдруг мамаша мне доверительно сообщает: « Целый день на ногах за прилавком, а тут вы еще...» Однако наше параллельное мышление не настраивает меня на юмористический лад. «Угадал с продавщицей, - думаю я. Цежу сквозь зубы, едва сдерживаясь:»Он не знал самого элементарного, ваш Коля, он не учил, а вам врет» И тут она заявляет мне такое, что я сначала теряюсь: «Что ты на меня сверху вниз смотришь? Ты еще жизни не нюхал. Тоже мне интеллигенция...» - «На «вы», пожалуйста, обращайтесь ко мне на «вы», - чувствуя как от злости все холодеет внутри, пытаюсь вставить я, - вы не в магазине» - «Я тебе официально говорю: еще одна двойка, и я пойду в гороно... Чему вас только учат в институтах, ни черта сами не знаете и детям объяснить не можете» - «Вон отсюда,»- говорю я. Но она уже не слышит: «Я тебя выведу на чистую воду». Вопросы и задания: - Кто виноват в том, что диалог не получился? Почему он не получился? Мог ли разговор вообще быть результативным? - Проанализируйте, какие шаги установления личных хороших отношений нарушены - Проанализируйте, какие позиции в общении занимают участники - Какие приемы, чтобы «усадить» карающего родителя в партнере по общению и в себе можно было использовать
Контрольная работа 2
Литература
Занятие 6. Эффективное общение и рациональное поведение в конфликте Цель занятия. Развитие у студентов навыков, формирование у них эффективного общения и рационального поведения в конфликте, умений управлять своим поведением в сложных и критических ситуациях социального взаимодействия. Порядок проведения занятия
Упражнение 1. Самооценка рационального поведения в конфликте. Проанализируйте свои действия по 11 позициям в конфликтах, которые происходили с Вашим участием. Оцените их по 5-балльной шкале по следующей схеме: оценка 1 означает полное соответствие Вашего поведения той или иной позиции, а оценка 5 — для Вас не характерно такое поведение.
Оценка результатов. Отклонение вправо от показателя «3» по среднему арифметическому по всем позициям свидетельствует о том, что Вы обладаете достаточными навыками рационального поведения в конфликте. Отклонение влево от выбранного показателя свидетельствует о том, что Вы не обладаете достаточными навыками рационального поведения. В этом случае Вам необходимо проанализировать причины недостаточно развитых навыков рационального поведения в конфликте и заняться тренировками. Упражнение 2. Самооценка «мудрого поведения» в конфликте. Проанализируйте свои действия по пяти позициям «мудрого поведения» в конфликтах, которые происходили с вашим участием, и оцените их по 5-балльной шкале по следующей схеме:
Оценка результатов. Отклонение влево от показателя «3» по среднему арифметическому по всем позициям свидетельствует о том, что Вы обладаете достаточными признаками «мудрого поведения» в конфликте. Отклонение вправо от выбранного показателя свидетельствует о том, что Вы не обладаете достаточными признаками «мудрого поведения» в конфликте. В этом случае вам необходимо обратиться к технологиям рационального поведения в конфликте и заняться тренировками. Упражнение 3. Развитие эмпатии. Подумайте, способны ли Вы отвечать на такие вопросы: «Что я сейчас переживаю?», «Чего я в данный момент хочу?», «Зачем я это делаю?». Если Вы умеете отдавать себе в этом отчет, у Вас есть способность мыслить за других. Подумайте и решите, почему в одинаковых ситуациях Вы иногда действуете одним образом, а иногда — другим. Вспомните конкретные события. Нужно знать причины своих действий. Это поможет Вам понимать причины действий других. Назовите (про себя) имя человека, который Вам неприятен. Решите, в чем здесь причина. Вспомните случай, когда в беседе Ваш собеседник отстаивал, как Вам думается, совсем абсурдную точку зрения. Почему он это делал? Были ли случаи, когда Вы, слушая оратора, думали, что он говорит одно, а подразумевает другое? Почему вы так думали? Если Вы хотите развить свою способность понимать переживания и намерения других людей, выработайте у себя привычку наблюдать:
Когда смотрите по телевизору художественные фильмы, периодически выключайте звук. При этом старайтесь не терять нити событии. Это поможет Вам развить способность идентифицировать себя с другими лицами. Когда будете в картинной галерее, понаблюдайте за людьми, которые будут внимательно рассматривать картину: а) изображающую радостное событие и б) изображающую печальные или трагические события. Сравните поведение двух групп людей, обратив внимание на их лица, осанку, жесты, характер переговоров между ними. Заметили ли Вы разницу? Упражнение 4. Деструктивное (разрушительное) поведение. На основе анализа собственного стиля поведения выявите «саботажников общения», используемых Вами сознательно или бессознательно. Проанализируйте свой стиль общения, если Вам кажется что Вы одиноки среди людей и «загнаны в угол». Заполните пустые колонки в приведенной ниже таблице. Каких «саботажников общения» используете Вы для подрыва конструктивного общения с другими? К каким из них прибегают другие в отношении Вас самих? Кто это делает? Ваши: начальники, коллеги, подчиненные? Перечисленные в таблице фразы становятся особенно разрушительными, когда они высказаны презрительным тоном и с амбициозной мимикой, сопровождаются агрессивными жестами и позами.
Упражнение 5. Дидактический тренинг «Овладение искусством критики». Рассмотрим такую ситуацию: Вы руководитель и Вам нужно оценить работу своих подчиненных. Это только кажется, что нет ничего проще, как похвалить или поругать. На самом деле — это значительно сложнее, чем кажется на первый взгляд. Но и похвала может быть очень разной. Например, Ваш подчиненный хорошо выполнил данное ему задание, смотрит на Вас и ждет оценки. Вы можете сказать: «Работа выполнена отлично! Рад за Вас». А можно похвалить человека, используя такую форму похвалы: «Хочу отметить выполненное таким-то задание», — хорошо звучит на оперативном совещании, рабочем собрании. Или: «Я Вам очень признателен за выполнение этого сложного задания. Если бы не Вы, не знаю, как бы мы справились с программой», — удачная форма для личной беседы с глазу на глаз. Доверительная, дружеская похвала высоко оценивает труд подчиненного и подчеркивает его значимость для всего коллектива в целом. Но такую похвалу нельзя высказать публично или хотя бы при одном свидетеле, так как она ущемляет достоинство коллектива. Из приведенных примеров ясно, что похвала имеет ряд оттенков: смысловых, эмоциональных, этических, психологических. Этими оттенками нужно умело пользоваться. Гораздо сложнее, чем похвала, — выбор формы критики. Рассмотрим наиболее часто используемые формы критики. Запишите в тетрадь предлагаемые критические оценки. Критические оценки могут быть следующими: 1. Подбадривающая критика: «Ничего, в следующий раз сделаете лучше. А сейчас — не получилось». 2. Критика-упрек: «Ну что же Вы? Я на Вас так рассчитывал!» Или: «Эх Вы! Я был о Вас более высокого мнения!» 3. Критика-надежда: «Надеюсь, что в следующий раз Вы сделаете это задание лучше». 4. Критика-аналогия: «Раньше, когда я был таким, как Вы, молодым специалистом, то тоже допустил точно такую же ошибку. Ну и попало мне от начальника!» 5. Критика-похвала: «Работа сделана хорошо, но не для этого случая». 6. Критика-озабоченность: «Я очень озабочен сложившимся положением дел, потому что за невыполнение этого задания в срок несет ответственность весь коллектив». 7. Безличная критика: «В нашем коллективе есть еще работники, которые не справляются со своими обязанностями. Не будем называть их фамилии. Думаю, что они и сами сделают для себя должные выводы». 8. Критика-сопереживание: «Я хорошо Вас понимаю, вхожу в ваше положение, но и Вы поймите меня. Ведь дело-то не сделано». 9. Критика-сожаление: «Я очень сожалею, но должен отметить, что Ваша работа выполнена некачественно». 10. Критика-удивление: «Как?! Неужели Вы не сделали еще работу? Не ожидал...» 11. Критика-ирония: «Делали, делали и... сделали. Работка что надо! Только как теперь в глаза начальству смотреть будем?!» 12. Критика-намек: «Я знал одного человека, который пил точно так же, как Вы. Потом ему пришлось плохо...» 13. Критика-смягчение: «Наверное, в том, что произошло, виноваты не только Вы...» 14. Критика-укоризна: «Что же вы сделали так неаккуратно? Да еще и не вовремя?!» 15. Критика-замечание: «Не так сделали. В следующий раз советуйтесь, если не знаете, как выполнить задание!» 16. Критика-предупреждение: «Если Вы еще раз допустите брак, пеняйте на себя!» 17. Критика-требование: «Работу Вам придется переделать!» 18. Критика-вызов: «Если допустили столько ошибок, сами и решайте, как выходить из положения». 19. Критика-совет: «Я Вам советую не горячиться, подождите, остыньте и завтра с новыми силами проанализируйте, что и как нужно поправить». 20. Конструктивная критика: «Работа выполнена неверно. Что конкретно собираетесь предпринять?!» Или: «Работа не выполнена. Посмотрите возможность использования такого-то варианта». 21. Критика-опасение: «Я очень опасаюсь, что и в следующий раз работа будет выполнена на таком же уровне». 22. Критика-окрик: «Стой! Что ты делаешь? Разве можно так выполнять эту работу?» 23. Критика-обида: «Эх вы! Не ожидал я от Вас такого! Где же Ваша совесть?!» 24. Критика-покровительство: «Да! Не получилось! Ну ничего, я Вам помогу». 25. Критика-угроза: «Я вынужден применить к Вам самые строгие дисциплинарные меры».
- Причины возникновения конфликтов в социально-педагогическом процессе - Способы урегулирования конфликтов, используемые участниками педагогического процесса, и их отношение к конфликтам - Типология конфликтно-стрессовых ситуаций в младших классах. - Типология конфликтов при обучении подростков.
«Конфликтная компетентность учителя»
Слайд 1 Вспыльчивость, прямолинейность, торопливость, резкость, себялюбие, упрямство, обидчивость, мстительность, сухость, педантичность, медлительность, необязательность, забывчивость, нерешительность, пристрастность, придирчивость, бестактность, лживость, беспринципность, двуличие, неискренность, раздражительность, благодушие, амбициозность, злобность, агрессивность, подозрительность, злопамятство, притворство, равнодушие. Выберите 10 личностных качеств учителя, затрудняющих формирование педагогически целесообразных отношений со школьниками. Слайд 2. Справедливость, терпимость, тактичность, ответственность, оптимизм, принципиальность, требовательность к себе, требовательность к ребенку, самоуважение, уважение личности ребенка, доброжелательность, эмоциональность, самообладание, уравновешенность, уверенность в себе, инициативность, импровизационность, решительность, доброжелательность, терпеливость, артистизм, эмпатийность, целеустремленность, любовь к детям, аккуратность, энергичность, деловитость, альтруизм, демократичность, великодушие. Отберите 10 личностных качеств учителя, которые имеют решающее значение в преодолении педагогических конфликтов. Литература
Семинар 7 Тема: Продуктивные технологии эффективного общения Задания студентам: По книге Н.Е.Щурковой, В.Ю.Питюкова и др. Новые технологии воспитательного процесса.-М.1993 подготовить следующие сообщения:
Порядок проведения занятия: После выступления студента по отдельной теме – обсуждение-анализ «Что нового узнали, и что было повторением известного. Для этого студенты во время выступления заполняют таблицу
Книгу можно взять у лаборанта в 401 или 410 аудитории |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||