Гамезо М. В.,Атлас по психологии. Методическое пособие к курсу Психология человека
 Скачать 5.96 Mb.
|
|
93 Узловые вопросы темы 1. Понятие о языке и речи. 2. Анатомо-физиологические механизмы речи. 3. Виды речи. 4. Восприятие и понимание речи. 5. Развитие и расстройства речи. 6. Общение как процесс и его функции. Основные психологические понятия по теме Афазия — нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры головного мозга. Внутренняя речь — особый вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризующийся предельной свернутостью грамматической структуры и содержания. Является основным инструментом мышления. Диалогическая речь — вид речи, при которой в равной степени активны все ее участники. Знак — материальный, чувственно воспринимаемый предмет, явление или действие, выступающий в процессе познания и общения в качестве заме- VI. РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ стителя другого предмета или явления и используемый для получения, хранения, преобразования и передачи информации. Знаковая система — набор знаков, объединенных общими правилами их взаимосвязи и практического использования. Коммуникация (в психологии) — передача информации посредством языка и других знаковых средств. Монологическая речь — высказывание, объединенное одной сложной мыслью. Общение — взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Семантика — значение единиц языка (слова, предложения, текста). Речь — процесс общения людей посредством языка; часто рассматривается как особый вид деятельности. Эгоцентрическая речь — речевая деятельность, сопровождающая игру ребенка-дошкольника и обращенная к самому себе. Представляет собой промежуточное звено в переходе от внешней речи к внутренней. 94 Язык (в психологии) — система словесных знаков, опосредствующих психическую (прежде всего интеллек-туальную) деятельность, а также средство общения, реализуемое в речи. речевая деятельность человека теснейшим образом связана со всеми сторонами человеческого сознания. реЧЬ — могучий фактор психического развития человека, формирования его как личности. Под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные и эстетические чувства, формируется воля и характер. Все психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми. Ф. Энгельс подчеркивал, что сначала труд, а затем и членораздельная речь явились двумя самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьяны превратился в человеческий мозг. Человек стал человеком только благодаря труду и речи. Основной единицей языка является слово. Свойства речи Посредством сигнализации через слово обозначается предмет, действие, состояние и т.п. Со словом же связано и представление о предмете или явлении.
 95  Рис. VI. 1. Участки мозга, поражение которых приводит к распаду фонематического слуха (по А.Р. Лурия) Функция обобщения обусловлена тем, что каждое слово уже обобщает и что это позволяет реализоваться мышлению. Коммуникация (общение) состоит в передаче друг другу определенных сведений, мыслей, чувств и тем самым воздействуя друг на друга. Экспрессия заключается в передаче эмоционального отношения к содержанию речи и к человеку, к которому она обращена. Членораздельность человеческой речи обеспечивает возможность выразить с помощью ограниченного количества речевых знаков — элементов разной сложности (звуков, слогов, слов, предложений) — безграничное многообразие мыслей, намерений и чувств человека. Существует большое число систем знаков (см.) (дорожные, знаки математики, химии, картографические и т. д.). Наиболее важной и универсальной по возможности использования является система естественного (национального по форме — русского, английского и т. д.) языка. Его основными функциями являются: хранение и передача общественно-исторического опыта (наряду с мате- риальными орудиями и продуктами труда); общение (коммуникативная функция). Перечислим основные группы механизмов речи (по Н. И. Жинкину): I. Механизм программирования речевого высказывания. II. Группа механизмов, связанных с переходом от плана программы к грамматической (синтаксической) структуре предложения, включает: механизмы грамматического прогнозирования синтаксической конструкции; механизм, обеспечивающий запоминание, хранение и реализацию грамматических характеристик слов; механизм перехода от одного типа конструкции к другому (трансформации); механизм развертывания элементов программы в грамматические конструкции и др. III. Механизмы, обеспечивающие поиск нужного слова по семантическим и звуковым признакам, и механизм моторного программирования синтагмы. IV. Механизм выбора звуков речи и перехода от моторной программы к ее «заполнению» звуками. V. Механизмы, обеспечивающие реальное осуществление звучания речи. Речевая деятельность связана с работой больших полушарий головного мозга. Левое полушарие является ведущим в речевой деятельности. Правое влияет на модуляцию голоса, тембр и т. п. Речевая афферентация идет по трем каналам: двигательному, слуховому и зрительному. Речевые звуки возникают при подаче воздуха из легких в вибраторы (голосовые связки гортани), щели и затворы, образующиеся во рту при артикуляции языка и губ. Синтез 96 определенных для данного звука сос-тавляющих (формант) происходит в резонаторах, включающих рот, глот-ку и полость носа. Здесь звук как бы фильтруется: одни обертоны ослабляется или отсеиваются, другие усиливаются. Речевые зоны коры представлены десколькими анализаторами, тесно взаимодействующими друг с другом и координационно связанными со всей деятельностью нервной системы. Речь носит рефлекторный характер. Ее мозговую структуру составляют второсигнальные связи. Но пер-восигнальные компоненты тоже всегда включаются в речевой рефлекс в виде звучания (устная речь), оптических моментов (зрительная речь) и т. д. Однако своеобразие речи каждого человека объясняется прежде всего социальными факторами. Для произнесения речевых звуков необходимы: 1) струя воздуха, энергия которой нужна для возбуждения звука; 2) звуковой вибратор; 3) резонаторы для образования речевых тембров. Струя воздуха подается из легких через воздухоносные пути. Главный звуковой вибратор — это голосовые связки гортани. Резонаторами речевых звуков являются полости рта и глотки. По вопросу о наличии центров речи существует ряд точек зрения. Одна из них связывает каждый психический процесс с определенным центром в Коре (узкая локализация функций). Это направление своими корнями уходит в френологию Ф. Галля. Другая отрицает существование специфических мозговых центров, связывая психические процессы с деятельностью многих мозговых центров. А.Р. Лурия на большом клиническом материале показал сущест- вование трех функциональных блоков: 1. Энергетический блок, поддерживающий рабочий тонус коры. 2. Блок приема, переработки и хранения информации. 3. Блок программирования, регуляции и контроля деятельности. С этой позиции и следует решать вопрос о существовании в больших полушариях речевых центров. Выделяют четыре центра, которые выполняют свои функции во взаимодействии с другими отделами системы. Выпадение отдельных звеньев системы ведет к нарушению различных видов речевой деятельности. Центр Брока расположен в верхней лобной извилине левого полушария. Связан с громкостью произношения речи.  Рис. VI.2. Схема расположения органов речи человека: 1 — надгортанник, 2 —- нёбная занавеска, 3 —- язык, 4 —ротовая полость, 5 -глоточная трубка 97  Рис. VI.3. Физиологические механизмы образования речи (по Грбеку)  Рис. VI.4. Схема кодирования и декодирования словесных сигналов в головном мозге Центр Вернике расположен в височной извилине левого полушария. Связан с пониманием смысла. Зрительный центр расположен в затылочной доле левого полушария. Связан с процессом чтения. Центр письма (графический) расположен в средней лобной извилине левого полушария. Связан с письменной речью. Речевое общение с помощью языка представляет собой своеобразное кодирование (говорящим) и декодирование (слушающим) речевых сигналов (звуков, слогов, слов, предложений). В восприятии речи можно выделить два уровня, или две стороны, этого двуединого процесса: 1) анализ и синтез звуков и 2) понимание речи, или анализ и синтез сигнальных, смысловых характеристик речи. То общее, что человек слышит всякий раз, когда произносится какой- 98 нибудь звук речи данного языка, на-зывается фонемой. Фонеме соответст-вуют определенные области частот в акустическом спектре звуков речи, называемые формантами речево-го звука. Форманты отличаются друг от друга частотой и амплитудой колебаний, что и создает специфический тембр, по которому один звук отличается от другого. Каждый звук речи имеет от двух до четырех формант. Способность анализировать и синтезировать речевые звуки по тем постоянным признакам, которые свойственны фонемам данного языка, называется фонематическим слухом. В обычных условиях овладения родным языком он развивается в возрасте от 1 до 3—4 лет. При овладении вторым языком развитие фонематического слуха требует длительных упражне- ний. Слово как звуковой сигнал не есть простая сумма фонем. За счет разнообразного соединения звуков и акустических переходов между ними слово всегда представляет собой целостный звуковой комплекс. Различие значений, сходных по звучанию слов, происходит за счет соотнесения слова с контекстом, в который оно включено, учета речевых интонаций (логических ударений, порядка слов и т. д.). Сигнальная функция речи (понимание ее) реализуется лишь при условии образования в предшествующем опыте соответствующих сигнальных нервных связей. Каждый вид речи отличается от других по направленности и функции, структуре, мере произвольности, ана-томо-физиологическим механизмам
99  организации и регулирования, использования вспомогательных неязыковых средств. Исторически сформировалось множество способов графической фиксации различных единиц (элементов) речи, которые можно свести к четырем основным типам. Пиктографическое письмо. Передача содержания целого сообщения (события, явления) в знаке-рисунке. Развивалось наряду с развитием других способов: вампулы (связки раковин различной формы и цвета), кипу (комбинации узлов и сплетений шнуров) и т. д. Графический способ все же оказался наиболее прогрессивным. Идеографическое письмо. Знаки (идеограммы) обозначают целые слова, понятия. Наиболее известные его системы: древнейшее египетское письмо, месопотамские системы клинописи, современная китайская иероглифика. Слоговое письмо. Знаки его обозначают отдельные слоги (в японском языке, например). Буквенно-звуковое (алфабетичес-кое). Знаки алфавита (графемы) обозначают отдельные звуки или звуковые связки — типа фонемы. Основные направления развития речи индивида: развитие речи идет от ситуативной к контекстной; 100 Рис. VI.7. Идеографические знаки египтян (по Масперо): 1 — руки у рта: есть, говорить; 2 — потолок: верх, небо; 3 — волны; 4 ■— поднятые руки: радость; 5 — человек с посохом: старость; 6 — подпрыгивающий ребенок гих элементарных механизмов к высшим уровням языка и лишь затем к произвольности, к сознательному оперированию знаковыми единицами. Овладение вторым языком (в более поздний период, после овладения родным) происходит «сверху вниз», т. е., начиная с сознательных операций над языком, через произвольный выбор языковых средств к автоматизации речи. Овладение в раннем возрасте двумя языками одновременно (в двуязычных семьях, например) происходит без каких-либо дополнительных затруднений, т. е. так же, как и одним. Этапы овладения фонетикой и грамматикой
от речи для других (социализи-рованной) к речи для себя (эгоцентрической) (см.), а не наоборот (как это утверждает Ж. Пиаже и некото-рые другие зарубежные психологи); от функции коммуникации к фун-кциии планирования и регулирования действий (заметное проявление второй функции наблюдается к концу дошкольного детства); осознание своей речи происходит лишь в школьный период, в процессе обучения. Овладение родным (первым, основным) языком происходит «снизу вверх» — от слогообразования и дру- 101 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||