Все документы. Мотивационная готовность к школе

1. 
   Система мотивов, определяющих желание ребёнка идти в школу следующая. Это могут быть адекватные (познавательный, социальный и оценочный) мотивы и неадекватные (внешний, позиционный и игровой). Каждый из этих мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребёнка, но важно установить какой мотив является доминирующим.
   
2. 
   У ребёнка, поступающего в школу возможна также негативная мотивация к школьному обучению. Причины её выясняются индивидуально, в каждом конкретном случае. Но как правило – это страх ребёнка перед школой, который формируют сами родители непосредственно или косвенно; ситуация в семье: отрицательный пример старших детей – школьников; пресыщение ребёнка самим процессом подготовки к школе, занятиями по типу школьного урока, усталость.
   
3. 
   У многих детей, которые посещают подготовительные курсы при школе, размыта грань между будущей и настоящей «субботней» школой. На вопрос: «Ты хочешь учиться в школе?», дети отвечают: «А я и так уже учусь в школе».
   
4. 
   Интерес к школе у некоторых детей также не выраженный, поскольку у детей, посещающих подготовительные курсы при школе, отсутствует некая интригующая новизна предстоящего важного события – поступления в школу.
   

2.  Консультация: "Как помочь ребенку преодолеть страх темноты".

4.Коррекционно-развивающие занятие в средней группе дошкольного возраста.

• 
  использование ребенком в игре предметов- заместителей и называние их в соответствии с их игровым значением;
  
• 
  овладение ребенком достаточно сложной организацией действий, в которых отражается логика действительных, жизненных связей, наблюдаемых в деятельности людей;
  
• 
  овладение ребенком обобщенными действиями, которые отделены от конкретных предметов;
  
• 
  наличие у ребенка умения соотносить собственные действия с действиями взрослых и появление попыток назвать себя именем взрослого (мама, папа, шофёр и т.п.);
  
• 
  приобретение ребенком относительной независимости от окружающих взрослых – носителей образных действий и проявление стремления самостоятельно действовать как они. В структуре сюжетно-ролевой игры как деятельности можно выделить следующие элементы: мотив, тема, сюжет, игровое действие, игровая роль, воображаемая ситуация, игровой материал. Для детей младшего возраста характерно то, что основным содержанием игры являются социальные по своей направленности предметные действия, соотносимые с логикой реальных действий. Основное содержание игры составляют бытовые действия с предметами, направленные на соучастника игры (например, «кормление» детей мамой, воспитателем). Они могут осуществляться в определенной последовательности, хотя ее четкое соблюдение значения не имеет. Роли не называются, и дети не называют себя именами людей, роли которых исполняют. Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Дети играют по одиночке или рядом. Они охотно играют со взрослыми. Самостоятельная игра, как правило, кратковременна. Стимулом ее возникновения иногда становится игрушка или предмет- заместитель, ранее использованный ребенком в игре. В младшем дошкольном возрасте уже основное содержание игры составляют действия с предметами, причем на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Эти действия разворачиваются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Логика действий соответствует их последовательности в реальной действительности. Число действий увеличивается и выходит за пределы какого-либо одного вида. Нарушение последовательности действий фактически не принимается, но и не опротестовывается. Правило уже может победить в конфликте с непосредственным желанием. Возникает первое взаимодействие между участниками при использовании общей игрушки или направленности действия. Объединения кратковременны, малочисленны (2-3 ребенка). Основные сюжеты- бытовые . Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же- любимые. В своей практической работе мы постарались выявить основные проблемы организации игровой деятельностью детей младшего дошкольного возраста. Результаты работы показали:
  

• 
  из-за большого количества занятий, организационных мероприятий у детей недостаточно времени для игровой деятельности;
  
• 
  используется ограниченное количество игр;
  
• 
  воспитателям не хватает теоретических знаний и практических навыков в организации игровой деятельности детей;
  
• 
  в процессе наблюдения развитие сюжетной линии практически не происходит;
  
• 
  игровые действия сводятся к простой манипуляции предметами, проигрыванию изо дня в день одного и того же сюжета;
  
• 
  игра приобретает стимул лишь с появление новой игрушки;
  
• 
  бытовые предметы в качестве воображаемых атрибутов дети использовать не могут. Поэтому основное средство формирования игровой деятельности – обучение. Это обусловлено тем, что самостоятельно, лишь в процессе общения с окружающими людьми ребенок не в состоянии овладеть теми знаниями и умениями, которые необходимы для полноценной игры. Процесс обучения дошкольников строится с учетом основных положений:
  

1. 
   Построение процесса обучения игре на основе системы дидактических принципов;
   
2. 
   Общность содержания обучения игре- отражение жизнедеятельности окружающих (игры «Семья», «Магазин»);
   
3. 
   Комплексный характер обучения игре – формирование системы знаний о жизни людей, их взаимоотношениях, обогащение социального и эмоционального опыта детей;
   
4. 
   Использование различных форм организации, методов и приемов процесса обучения игре, обеспечивающих формирование знаний, умений и навыков;
   
5. 
   Организация развивающей среды –необходимое условие формирования игровой деятельности детей. Тесное взаимодействие с семьей лежит в основе нашей работы. На родительских собраниях, практикумах мы рассказываем родителям о важности сюжетно-ролевых игр, проводим тренинги, учим родителей играть со своими детьми дома. Большую помощь оказывают родители в обогащении развивающей среды группы. Когда родители осознают важность детской игры, видят с каким желанием ребенок идет в группу, они легче идут на контакт, активнее сотрудничают с воспитателями. Для изучения игровых условий ребенка в семье мы составили специальную анкету для родителей. В результате анкетирования было выявлено следующее:
   

• 
  Игровая база в большинстве семей достаточно богата и разнообразна. Но только отдельные родители принимают участие в играх детей, а при покупке новой игрушки, как правило,  не задумываются о ее педагогической ценности и значимости
  
• 
  Немногие мамы и папы смогли придумать, как использовать в игре бросовый материал (пластмассовые бутылочки, шерстяные перчатки и др.)
  
• 
  Взрослые хорошо помнят игры своего детства, но с собственными детьми большинство в них не играет.
  

• 
  Разговор между двумя лицами? (диалог)
  

• 
  Автор цитаты «Игра для ребёнка и труд, и мышление, и искусство, и реальность, и фантазия, и отдых» (Аркин Е.А.)
  
• 
  Вид спортивной игры с использованием мяча? (футбол)
  

• 
  Не заменять игру другими видами деятельности
  
• 
  Собирайте как особую ценность любимые игры детей: развивающие, коммуникативные, терапевтические, соревновательные, игры-импровизации.
  
• 
  Включайте игру во все сферы жизни ребёнка.
  
• 
  Радуйтесь, если ребёнок пригласил Вас в игру, это хороший знак доверия и принятия с его стороны.
  
• 
  Играя с детьми, постарайтесь не быть взрослыми.
  
• 
  Не наказывайте ребёнка лишением игры.
  
• 
  Если ребёнок нарушает правила игры, постарайтесь к этому отнестись спокойно, это может быть поводом для доброжелательного разговора, объяснения.
  
• 
  Не препятствуйте объединению детей разного возраста в единое игровое сообщество, прогулка для этого наилучшее условие.
  
• 
  Избегайте насильственного распределения ролей, лучшая психологическая помощь – это ознакомление с различными сферами действительности.
  
• 
  Готовясь к очередному рабочему дню, помните, что новая игра – это лучший подарок детям.
  

• 
  Умение читать и писать
  
• 
  Умение считать
  
• 
  Умение логически мыслить
  
• 
  Психологическая готовность
  
• 
  Ответственность и самостоятельность
  
• 
  Умение общаться в коллективе сверстников и со взрослыми
  

• 
  Мыть посуду
  
• 
  Мастерить поделку из бумаги
  
• 
  Поливать растения
  
• 
  Стирать носки
  
• 
  Убирать игрушки
  
• 
  Строить из кубиков дом
  
• 
  Вышивание
  
• 
  Сервировка стола
  

1. 
   Нравится ли тебе трудиться или не очень? Почему?
   
2. 
   Расскажи, пожалуйста, как ты трудишься дома? Что делаешь?
   
3. 
   Если к тебе домой придёт товарищ, который ничего не умеет делать, какой работе ты бы его научил? Почему именно этой?
   
4. 
   «Ты очень хорошо потрудился!» - что это значит, как ты думаешь?
   
5. 
   Если у тебя не получается какая-нибудь работа, или ты устал, что будешь делать, как поступишь?
   

1. 
   Давайте детям поручения, выполнение которых входит в повседневные дела семьи.
   
2. 
   Предъявляйте единые и постоянные требования к труду ребёнка.
   
3. 
   Доступно разъясняйте детям смысл работы и её значение для членов семьи.
   
4. 
   Помогайте ребёнку лишь в том случае, если он действительно нуждается в помощи.
   
5. 
   Трудитесь вместе с детьми, организовывайте совместный труд детей.
   
6. 
   относитесь к детскому труду как к серьёзному делу, не превращайте его в игру. В то же время используйте игровые формы организации труда, чтобы поддерживать интерес ребёнка к нему.
   
7. 
   Никогда не используйте труд как средство наказания.
   

8. Консультация для родителей «Игрушка в жизни ребёнка»

1. 
   Безопасной (просмотрите качество изготовления, материал из которого она сделана)
   
2. 
   Эстетичной на вид
   
3. 
   Соответствовать возрасту
   
4. 
   Многофункциональной (чем больше действий ребёнок сможет выполнить с игрушкой, тем лучше; естественно это не касается погремушек для малышей)