- Глава 2. Этапы прохождения производственной (преддипломной) практики.
- Приложения Введение.
- Глава 1. Теория развития способностей детей. Творческие способности и их компоненты.
- 1.2 Психологические особенности младших школьников.
- Глава 2. Этапы прохождения производственной (преддипломной) практики. 2.1. Процесс прохождения производственной (преддипломной) практики.
- 2.2. Внедрение метода развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Отчет по практике Попова Е. Теория развития способностей детей. Творческие способности и их компоненты
 Скачать 35.1 Kb.
|
|
Содержание: Глава 1. Теория развития способностей детей.
Глава 2. Этапы прохождения производственной (преддипломной) практики. 2.1. Процесс прохождения производственной (преддипломной) практики. 2.2. Внедрение метода развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. Заключение Список использованной литературы Приложения Введение. Прохождение практики для студентов это неотъемлемая часть учебного процесса. Так как во время практики студенты знакомятся с практической стороной своей профессии и осуществляют практически свои теоретические знания. Исходя из этого общей целью студентов преддипломной и производственной практики по специальности «Социально-культурная деятельность» является закрепление и углубление знаний, полученных студентами в период теоретического обучения, приобретение необходимых умений, навыков и опыта практической работы по изучаемой специальности. Целью моей преддипломной практики является получение материалов для написания практической части моей дипломной работы по теме «Формирование творческих способностей детей младшего школьного возраста». Для достижения цели поставлены следующие задачи: - Изучение теории развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. - Проведение экспериментальных занятий для младших классов; - Проведение социологического исследования; Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) — уникальность его результата. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Глава 1. Теория развития способностей детей.
Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями: 1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество). 2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей. 3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми). 4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид. Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности. 1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие. 2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы. 3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой. 4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части. 5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия. 6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту. 7. Гибкость мышления. 8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки. 9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний. 10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. 11. Лёгкость генерирования идей. 12. Творческое воображение. 13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла. Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории. 1. Релизм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития цедостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий. 2. Умение видеть целое раньше частей. 3. Над ситуативно – преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу. 4. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях. Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности. 1. Способность рисковать. 2. Дивергентное мышление. 3. Гибкость в мышлении и действиях. 4. Скорость мышления. 5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые. 6. Богатое воображение. 7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений. 8. Высокие эстетические ценности. 9. Развитая интуиция. 1.2 Психологические особенности младших школьников. Ребенок, став школьником, получает большие возможности для контактов с незнакомыми детьми и взрослыми, включается в дополнительное образование (начинает заниматься в музыкальной школе, посещать различные секции и кружки). Младший школьник ощущает и ужесточение, и обогащение своей жизни, и это дает ему основание осознавать свой новый возраст как ценный. Для младшего школьника характерны и определенные социально - психологические особенности. Картина мира (отношение к нему) у большинства младших школьников - это яркая картина реального и воображаемого бытия, насыщенная радужными красками и радостными эмоциям, но упрощенная, плоская, необъемная. Младший школьник в начале данного периода своего развития не воспринимает мир отдельно от себя: он слит с семьей, страной, народом, природой. К концу рассматриваемого возраста такая синкретичность (нерасчлененность) и врожденный оптимизм изживаются. Мир предстает перед младшим школьником как бесконечное пространство для игры и дружбы, познания и взаимодействия с природой. И это пространство защищено многочисленными взрослыми, поэтому отношения младшего школьника с миром можно условно назвать комфортным. Со временем эти отношения становятся более сложными по своему характеру. В отношениях младшего школьника со сверстниками наблюдается определенная динамика. Если вначале обучения в первом классе симпатии объединяют детей просто знакомых до школы, то к окончанию начальной школы картина меняется - влияние учителя ослабевает, а основанием для принятия или приязни становятся (как в любом школьном возрасте) самые разные факторы - внешняя привлекательность, обладание интересными игрушками или компьютером, совместные занятия вне школы, пребывание в одном лагере летом, признание другими детьми и т.д. Образ «Я» (отношение к себе) младшего школьника гармоничен, но при этом односторонен. Гармоничное отношение к себе проявляется в том, что в младшем школьном возрасте совпадают наличное, желаемое и представляемое другим «Я». К сожалению, поскольку образ «Я» младшего школьника сводится только к характеристике учебных успехов и поведения в школе, поскольку за пределами этого образа остаются многие реальные достоинства и недостатки, возможности и достоинства конкретного ребенка. Это обедняет образ «Я» и делает его односторонним. Таким образом, своеобразная гармоничность образа «Я» младшего школьника парадоксальна и не может не вызывать тревоги у взрослых. Адекватно оценивая значимость взрослых в своей жизни и почти полную зависимость от них, младший школьник в тоже время осознает и свое значение в жизни взрослых. Он хорошо понимает, что жизнь, здоровье, благополучие ребенка, по крайней мере, для самых близких, - ни с чем не сравнимые ценности. И это часто провоцирует младшего школьника на манипулирование чувствами родителей, других родственников, иногда даже учителей с целью привлечь к себе внимание. Самыми близкими и поэтому самыми идеализируемыми людьми для младшего школьника являются мам, папа, бабушка, дедушка, старшие брат или сестра. Разрушить доверие к ним чрезвычайно трудно. Ребенок вопреки очевидным фактам, отстаивает свое представление о родных как о самых замечательных людях, что называется, до последнего. Младший школьный возраст отличается и своеобразной системой потребностей, которая содержит не только потребности, присущие всем людям, не только потребности свойственные детству, но и собственно возрастные потребности. Одна их генеральных потребностей детства - стать взрослым - у младшего школьника трансформируется в стремление быть хорошим учеником, получать признание именно в этом качестве. Возникновение такой потребности по времени совпадает с созреванием тех структур мозга, тех органических процессов, тех психологических новообразований, которые объективно являются основанием для начала регулярного образования. Младшему школьнику по - прежнему интересны рисование и конструирование. Он любит петь, танцевать, мастерить, у него яркий познавательный интерес, основанный на интуитивном принятии ценности знания. Высокая эмоциональность, недостаточная способность к длительным волевым усилиям обусловливают преобладание интереса к небольшим, близким, конкретным по результату делам, которые дети хорошо себе представляют от замысла до завершения. Во всех школьных коллективах нужен настрой на инициативу и творчество, на развитие потребности в творчестве у каждого учащегося. Все это открывает перед учительством новые проблемы. Актуализации проблемы воспитание творческой личности ставит перед необходимостью внесения нового в методику обучения, обеспечения более высокого уровня самостоятельности школьников, доверие к ним. Учитель, который прежде всего ценит в детях послушание, ждет от них подталкивание не вызывает их на живой обмен мнениями, сегодня выглядит несовременно. Если на уроке учитель говорит, а ребята слушают, значит, он работает один, а дети находятся в «творческом простое». Сегодня так строить урок нельзя. Главное интеллектуальное качество, которое надо воспитывать, - продуктивность мышления, т.е. способность создавать новое, то чего раньше не было, добиваться результата, обладающего новизной и общественной значимостью. Свежий взгляд на привычное, высказанное школьником, догадка, оригинальный план работы, интересное предложение - все это результаты продуктивного мышления. Задача учителя состоит в том, чтобы целенаправленно развивать продуктивную активность сознания учащихся, готовить их к творческому труду. Потребность в творчестве - сложная духовная потребность. Она пока не у всех в полной мере развита. А между тем процессы, происходящие в обществе, требуют творческой самоотдачи от каждого человека. Пробуждение человека к творчеству открывает для него путь к раскрытию своей индивидуальности, к реализации своих способностей. Развить заложенную в каждом ребенке способность к творчеству, воспитать у него качества, необходимые для того, чтобы в разных видах деятельности он мог успешно действовать то, как исполнитель, то как творец, как этого требует реальная жизнь, - значит воспитать поколение, которое будет преодолевать инертность, застылость форм и методов работы, всякие застойные явления, препятствующие ускорению социально- экономического развития общества. Внимание к этой стороне воспитания дает гигантское приращение духовных возможностей человека, будет способствовать целеустремленности и эффективности его действий, перестройке мышления, выработке новой психологии, утверждения динамизма как нормы бытия. Есть дети, у которых нет установки на самостоятельность, активность, творчество. Все эти качества однонаправлены, характеризуют одну и ту же сторону развития личности. Активность, направляемая чужой волей, не является творческой активностью. Лишь соединяясь с самостоятельностью, она становится основой формирования творческого подхода к жизни. Глава 2. Этапы прохождения производственной (преддипломной) практики. 2.1. Процесс прохождения производственной (преддипломной) практики. Производственную (преддипломную) практики я проходила МБОУ «Диринской средней общеобразовательной школе АГРО» Чурапчинского улуса, с 11 февраля по 11 апреля 2013 года. Руководителем была назначена руководитель МО начальных классов Платонова Александра Ивановна. Целью моей преддипломной получение материалов для написания, дипломной работы по теме «Формирование творческих способностей детей младшего школьного возраста». Для достижения цели поставлены следующие задачи: - Проведение экспериментальных занятий для младших классов; - Проведение социологического исследования; - Изучение теории развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. В процессе прохождения практики мы составили индивидуальный план, по которому мы должны руководствоваться. В процессе прохождения практики мы составили индивидуальный план, по которому мы должны руководствоваться. За время прохождения практики было выполнено:
Мои теоретические и практические знания помогли мне помочь в организации таких мероприятий как «Мини-мисс школа», Строевой смотр посвященный к празднованию 23 февраля и организации 30 летнего юбилея посвященный со дня организации АГРО школы. 2.2. Внедрение метода развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. Так как тема моей дипломной работы «Формирование творческих способностей детей младшего школьного возраста» я провела ряд 32 занятий для двух классов 3 «а» и 3 «б» по 16 темам. Мои занятия способствуют к развитию: - тактильной памяти - пространственного мышления, - координации, - мелкой моторики, - успешности ребенка, - индивидуальности ребенка, - творческих способностей, - тренировке руки, - способности комбинировать, - образного и логического мышления, - концентрации внимания, - нестандартного мышления. В неделю мне дали по три часа с каждого класса это в общем 6 часов в неделю. В день я проводила два урока для 3 «а» класса и 3 «б» класса. В 3 «а» классе было 16 детей классный руководитель Александра Ивановна, а 3 «б» классе 11 детей классный руководитель Попова Екатерина Васильевна. Все занятия проводились на якутском языке. Все мои занятия были по мотивам сказок, так как сказки легко воспринимаются детьми. Во время моих занятий дети не только рисовали они и еще сочиняли свои сказки. Дети сперва затруднялись с заданиями, так как мои методы оказались для них новыми. Потом уже последние задания казались им легкими. Думаю что цель моего визита достигнута. Список моих занятий:
12. «Признаки». Детям предлагается найти как можно больше общих признаков для непохожих сказочных персонажей. Например: - Винни-Пух и Баба яга (оба живут в лесу, у обоих есть дом т.д.) - Колобок и Снежная королева (слова Колобок и Снежная королева начинаются с одной буквы, оба ничего не боятся и могут свободно гулять по свету) - Репка и Мальчик с пальчик (Репка тоже вначале была маленькая, обоих объединяет земля: Репка растет в земле, а мальчик с пальчик помогал отцу копать землю). На основе найденных общих признаков детям предлагается нарисовать композицию объединившую в себе героев разных сказок с предметом который их объединяет.
Далее детям предлагается представить, что у золотой рыбки день рождения и ей нужно приготовить подарок. Они придумывают подарки, рисуют рыбку с подарком, а затем объясняют, для чего золотой рыбке пригодится их подарок. Например: «Я подарю золотой рыбке фонарик. Когда ей будет в глубине темно, она его достанет и посветит себе дорогу».
- Почему Емеля любил лежать на печи? - Почему лягушке хотелось попутешествовать? - Почему все звери хотели жить в одном теремке, а не подыскали себе другое жилье? - Почему Кощей бессмертный превратил Василису Прекрасную, в лягушку, а не в кошку? - Почему Кот в сапогах ходил в них сам, а не отдал хозяину? - Почему Баба-Яга живет в избушке на курьих ножках, а не на какой-нибудь другой? Дети выбирают себе персонаж, придумывают новые любимые занятия для него и выполняют задуманное в материале. Заключение. Я думаю выше поставленная цель выполнена и задачи решены. В первой главе мы рассмотрели вопросы касаемые творческих способностей детей младшего школьного возраста. Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей. Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей: 1. Развитие воображения. 2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность. Во второй главе мы рассмотрели процесс прохождения производственной (преддипломной) практики. Мне очень понравилось работать с детьми. И думаю что получила полный материал для написания дипломной работы. |