лекции введ в ППС продолжение. Требования к личности педагога. Понятие профессиональнопедагогической направленности личности

ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА.
ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ.
ПРОБЛЕМЫ (ТРУДНОСТИ) УЧИТЕЛЯ, ШКОЛЫ,
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

Задачи

1. 
   Охарактеризовать требования к личности педагога.
   
2. 
   Дать представление о ППН личности будущего учителя, компонентах ППН, ее значении для профессионального образования и для будущей деятельности специалиста.
   
3. 
   Рассмотреть типичные (характерные) трудности учителя, школы, системы образования на современном этапе развития общества как один из компонентов ППН.
   

Оборудование

Словарь

Литература

1. 
   Декларация прав ребенка // Начальная школа.– 1995.– № 20.
   
2. 
   Спасем духовное и физическое здоровье детей // Педагогический вестник.– 1995.– № 7.
   
3. 
   Богуславский, М. Сиреневый туман российского образования / М. Богуславский // Педагогический вестник.– 1995.– № 11.
   
4. 
   Портнов, М. Пора разобраться / М. Портнов // Педагогический вестник.– 1995.– № 11.
   
5. 
   Портнов, М. Долой перегрузки / М. Портнов // Педагогический вестник.– 1995.– № 10.
   
6. 
   Конвенция о правах ребенка // Педагогический вестник.– 1995.– № 10.
   
7. 
   Успешное обучение // Педагогический вестник.– 1996.– № 1–2.
   
8. 
   Рувинский, Л. Только очень совестливые, мудрые и добрые педагоги / Л. Рувинский // Педагогический вестник.– 1996.– № 3–4.
   
9. 
   Базарный, Б. Проблема / Б. Базарный // Педагогический вестник.– 1996.– № 3–4.
   
10. 
    Учитель в меняющемся мире // Учительская газета.– 1996.–
    № 41.– С. 6–7.
    
11. 
    Основа национальной безопасности. Парламент России обсуждает проблемы образования // Народное образование.– 1997.– № 7.– С. 4–15.
    
12. 
    Кениг, Ю.В. Проблема активизации деятельности студентов в процессе обучения на современном этапе / Ю.В. Кениг // Актуальные вопросы содержания и методики преподавания учебных дисциплин в педагогическом вузе: Сб. ст.– Сургут, 1996.– С. 31–33.
    
13. 
    Белозерцев, Е.П. К.Д. Ушинский и русская школа / Е.П. Белозерцев.– М., 1994.– С. 3–13.
    
14. 
    Университетское педагогическое образование: проблемы и перспективы развития // Изд-во Мордовск. ун-та, 1995.– Гл. 1.– [§ 5].– С. 27–32.
    
15. 
    Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.– Ростов н/Д., 1997.– Ч. III.– Гл. 2.– § 5.– С. 202–203.
    
16. 
    Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин и др.– М., 1998.– Разд. I.– Гл. 2.– С. 35–36; 56–59.
    

1. Понятие профессионально-педагогической
направленности личности будущего специалиста,
роль ППН в профессиональной подготовке учителя
и его самостоятельной педагогической деятельности

1. 
   Остаточный, неприоритетный (приоритетный – первостепенный) принцип отношения к образованию обусловил низкую материальную базу учебных заведений:
   

• 
  слабое оснащение учебно-наглядными пособиями, ТСО, компьютерами, мебелью;
  
• 
  у 13 % городских и 57 % сельских школ нет канализации;
  
• 
  у 13 % городских и 44 % сельских школ нет столовых;
  
• 
  более половины школ занимаются в две и даже в три смены;
  
• 
  в последние годы замедлились темпы строительства новых школ и капитального ремонта старых;
  
• 
  заработная плата учителей ниже, чем зарплата работающих в промышленности.
  
1. 
   Дефицит (лат.; недостаток, нехватка чего-либо) педагогических кадров.
   

1. 
   Отрицательные последствия дефицита педагогических кадров для учителя:
   
   • 
     большая учебная нагрузка учителя (часто без учета его желания), работа в две смены;
     
   • 
     нехватка свободного времени влияет а) на качество подготовки к урокам, внеклассной деятельности. Отсюда некачественный учебно-воспитательный процесс; б) на совершенствование, профессиональный рост учителя – учитель останавливается в своем развитии;
     
   • 
     подрывается физическое и психическое здоровье учителей.
     
2. 
   Отрицательные последствия дефицита педагогических кадров для учащихся, в целом для учебно-воспитательного процесса:
   
   • 
     переполненные классы, ухудшение санитарно-гигиенических условий в них;
     
   • 
     у учителей не хватает времени на индивидуальную работу с учащимися как на уроках, так и после них;
     
   • 
     не преподаются отдельные учебные дисциплины, и в аттестате появляются прочерки; другие предметы преподаются периодически или некачественно, в результате чего ученики получают некачественные или не в полном объеме знания, что становится препятствием для поступления в профессиональные заведения, на производство;
     
   • 
     приток в школу случайных кадров также намного снижает качество обучения, воспитания школьников;
     
   • 
     недостаток педагогических кадров и частая смена учителей, классных руководителей травмирует детей: им нелегко приспосабливаться к требованиям каждого нового учителя, в таких условиях трудно появиться душевному контакту между учителем и учеником.
     
1. 
   Порочный круг в наборе и выпуске педагогических кадров профессиональными педагогическими учебными заведениями.
   
   1. 
      Низкая престижность учительской профессии приводит на студенческую скамью не всегда лучших выпускников школ, что негативно влияет на качество профессиональной подготовки будущих учителей. Из среднего выпускника школы рождается средний учитель, и он воспроизводит в школе «среднего ученика».
      
   2. 
      Кроме того, пока недостаточна психолого-педагогическая подготовка учителей в вузах, вследствие чего они не умеют работать с разными категориями учащихся, не знают, как осуществлять личностный, индивидуальный подход к учащимся.
      
2. 
   Низкий уровень знаний, умений и навыков учеников в массовой школе.
   
   1. 
      Сделать анализ диаграммы оценок абитуриентов в школьных аттестатах и на вступительных экзаменах в вуз.
      
   2. 
      Привести факты серьезных недостатков в подготовке возрастных групп школьников:
      
      • 
        в начальном звене – дети плохо читают, пишут;
        
      • 
        в среднем звене – плохо воспитаны: низкий уровень нравственности у подростков;
        
      • 
        в старших классах – слабая подготовка к профессиональному образованию; уменьшение часов на математику, литературу, физику, химию: ухудшение фундаментальной подготовки учащихся.
        
3. 
   Одна из главных проблем школы – плачевное состояние духовного и физического здоровья детей, проистекающее из большой перегрузки школьников. У взрослых 5-дневная рабочая неделя и 7-часовой рабочий день, а у детей – шестидневка и 10–12 часов занятий в школе и дома. А если занятия – 5 дней, то ежедневно 7 уроков в школе.
   
   Последствия такого надругательства над природой ребенка (сидячий образ жизни, недостаток свежего воздуха, постоянное переутомление зрения, школьные стрессы и т. д.) – это дистрофия, кислородное голодание, нарушение питания тканей и органов, сколиоз, резкое ухудшение зрения, нервные расстройства, кишечные и др. заболевания. Современный ученик многие годы школьной жизни каждодневно всем нутром переживает стресс от боязни, что учитель спросит с места, вызовет к доске, проверит домашнее задание, проведет контрольную и поставит плохую оценку. А за ней – переживание стыда, чувства неполноценности, взбучка в школе и в семье.
   
4. 
   Авторитаризм или либерализм поведения учителя порождает:
   

• 
  отчуждение учителя от учеников и родителей,
  
• 
  низкую дисциплину,
  
• 
  произвол со стороны учителя,
  
• 
  жестокость детей. Факт: в 1998 г. 37 % детей остались вне школы, 45 % из этого числа покинули школу из-за конфликтов с учителями, 24 % – из-за отставания в учебе.
  
1. 
   Медицина не готовит к школе здоровых детей:
   
   • 
     15 % детей рождаются с дефектами формирования коры головного мозга;
     
   • 
     в каждый класс приходят дети с нарушением речи и письма, с заиканием и т. д.
     
2. 
   Слабо ведется с учениками воспитательная работа, т. к. многие внешкольные учреждения прекратили свое существование, не работают детские и юношеские организации в школах. Остались в основном платные музыкальные, спортивные школы, изошколы.
   
3. 
   Проблемы семьи – проблемы школы.
   

1. 
   У родителей – дефицит времени: не занимаются воспитанием; у детей нет поддержки родителей. Семья перестала быть «экологической нишей для детей».
   
2. 
   Расслоение общества, низкое материальное обеспечение ceмeй.
   
   Следствия этого: семье трудно материально подготовить ребенка к школе. В результате возникло новое явление – массовое непосещение школы. К тому же и учебники стали платными.
   
3. 
   Растет количество «семей риска», где родители пьют или употребляют наркотики, где детей бьют, истязают, где нет условий для физического и психосоциального развития детей, где нет экономической поддержки для обучения и воспитания детей. В результате дети выталкиваются из дома, становятся бродягами, преступниками, попадают в кланы бандитов, насильников, кончают жизнь самоубийством.
   
1. 
   Стремительно сокращается число дошкольных учреждений. Результат: дети не готовы к школе.
   
2. 
   Проблема приобщения подрастающей молодежи к системе российских духовных ценностей, овладение на этой основе общечеловеческими нравственными богатствами.
   
3. 
   Проблемы школьного учебника, дисциплины, стандартов образования, содержания трудовой подготовки, семейного воспитания и др.
   
4. 
   Проблемы учителя, связанные со сменой парадигмы образования.
   
   Парадигма – совокупность основных философских идей, заложенных в какую-либо концепцию (система взглядов).
   Парадигма – угол зрения.
   Система образования сама по себе, как нам известно, существовать не может. Она зависит от экономики, социального развития, культурного роста общества. Именно общество дает системе образования заказ в виде требований: какого человека готовить к жизни, к труду, т. е. чему его учить и как воспитать.
   

• 
  Внешними изменениями;
  
• 
  система образования взламывается и изнутри: появляется значительное количество педагогов-новаторов.
  

1. 
   Итак, что меняется в содержании образования? Им становится деятельность (учителя и ученика).
   
2. 
   Меняется и основная функция учителя: он из передатчика информации превращается в менеджера. Главное для учителя в новой системе образования – управлять процессом обучения.
   
3. 
   Меняется и назначение ученика: из приемника информации он превращается в партнера, сотрудника учителя – в субъекто-объект обучения, т. е. становится активной личностью.
   
4. 
   Ученик, студент тоже должен давать обратную связь деятельностного характера: он делает, а учитель определяет, правильно ли.
   

1. 
   Науку менеджмента (науку управления);
   
2. 
   Психологию (идет психологизация процесса образования – обучения и воспитания).
   Если мы ставим на субъект, на личность ученика, мы ее должны хорошо знать;
   
3. 
   Экономику (знать потребности экономики; знать, какого человека готовить в школе);
   
4. 
   Информатику (пользоваться персональным компьютером);
   
5. 
   И, конечно, прекрасно знать свой предмет, а также традиционные и инновационные методы, приемы и формы его передачи.
   

1. 
   Диагностировать, т.е. изучать, исследовать свою и чужую деятельность, явления, факты;
   
2. 
   Ставить цель деятельности;
   
3. 
   Прогнозировать и планировать деятельность в соответствии с целями;
   
4. 
   Организовывать достижение цели по плану;
   
5. 
   Контролировать выполнение цели, то есть:
   

• 
  управлять процессом деятельности,
  
• 
  корректировать процесс деятельности;
  
1. 
   Анализировать и рефлексировать результаты деятельности других людей и собственные;
   
2. 
   Адаптировать (приспосабливать к себе, к обстоятельствам);
   
3. 
   Моделировать (пробовать разные варианты деятельности);
   
4. 
   Экспериментировать и вводить новое в свою деятельность.
   

1. 
   Совершенствовать личность учителя – передатчика информации:
   

• 
  менять внешний вид учителя;
  
• 
  развивать технику речи;
  
• 
  совершенствовать культуру речи;
  
• 
  развивать ПЗЛК и педагогические способности;
  
• 
  совершенствовать умения общаться, взаимодействовать;
  
• 
  изменять мотивацию деятельности учителя.
  
1. 
   Совершенствовать личность ученика:
   
   • 
     изменять мотивацию обучения;
     
   • 
     переводить обучаемого в обучающегося и самообучающегося;
     
   • 
     повышать личную ответственность за учение;
     
   • 
     совершенствовать интеллект (мышление).
     
2. 
   Менять содержание информации:
   
   • 
     структурировать, т.е. уметь свертывать и развертывать информацию в виде схем, таблиц, диаграмм и т.д.;
     
   • 
     углублять гуманитаризацию содержания образования;
     
   • 
     обновлять содержание образования за счет современной научной информации;
     
   • 
     вводить новые учебные дисциплины;
     
   • 
     вводить интегративные курсы;
     
   • 
     продумывать и давать ученикам, студентам всю структуру знаний (понятия в терминах; факты; принципы, законы, закономерности; теории, концепции; методы и приемы использования информации на практике);
     
   • 
     учитывать психические познавательные процессы учащихся разных возрастов.
     
3. 
   Совершенствовать способы, формы и средства передачи информации:
   
   • 
     использовать методы активного обучения (например, дидактические, имитационные, деловые игры; разыгрывание педагогических ситуаций и т.д.);
     
   • 
     использовать лекции разных типов (проблемную, лекцию-визуализацию, лекцию-консультацию и т.д.);
     
   • 
     менять набор учебных средств (использовать компьютер, телевидение, новые учебные пособия, яркую наглядность и т.д.).
     
4. 
   Совершенствовать обратную связь «учитель – ученик»:
   
   • 
     выравнивать личностные позиции учителя и ученика: активно использовать метод диалога, добиваться психологической совместимости;
     
   • 
     вводить разнообразные формы контроля, т.е. использовать не только устный и письменный контроль, зачеты и экзамены, но и широко применять тестовый и рейтинговый контроль ЗУН учащихся и студентов. Этим самым решать проблему социальной защиты как учителя, так и ученика.
     

Домашнее задание

1. 
   Проработать лекцию, знать схему «Компоненты ППН», термины, ознакомиться с литературой по теме.
   
2. 
   Законспектировать часть лекции № 3 (стр. 36–37) из учебника педагогики Б.Т. Лихачева.
   
3. 
   Подготовиться к лабораторно-практическому занятию по темам трех лекций.
   
4. 
   Ответить на вопрос:
   Какая взаимосвязь между мотивацией выбора профессии и процессом адаптации студентов к условиям вуза?