Главная страница
Навигация по странице:

  • Роль психологической службы в образовательном учреждении. Выполнила

  • 1. История становления психологической службы образования в России и за рубежом.

  • 2. Психологическая служба в школе. Основные направления работы.

  • Основные направления работы психолога.

  • Просветительская работа психолога в школе.

  • Профилактическая работа психолога в школе.

  • Диагностическая работа психолога в школе.

  • Консультативная работа психолога в школе.

  • Коррекционно-развивающая работа психолога в школе.

  • Реферат Психологическая служба. Реферат Роль психологической службы в образовательном учреждении. Студентка 4 курса



    Скачать 38.83 Kb.
    НазваниеРеферат Роль психологической службы в образовательном учреждении. Студентка 4 курса
    АнкорРеферат Психологическая служба.docx
    Дата13.04.2017
    Размер38.83 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаРеферат Психологическая служба.docx
    ТипРеферат
    #861

    Министерство образования и науки РФ

    ФГБОУ ВПО «Восточно-сибирская академия образования»

    Усть-Илимский филиал ФГБОУ ВПО «ВСГАО»

    Кафедра педагогики и психологии
    Реферат
    Роль психологической службы в образовательном учреждении.


    Выполнила:

    Студентка 4 курса

    Факультета очного обучения

    Специальности

    «Педагогика и психология»

    Олейник Д.В.
    Научный руководитель:

    Белянина О. А.

    Усть-Илимск

    2012

    СОДЕРЖАНИЕ

    Введение........................................................................................................

    3

    1. История становления психологической службы образования в России и за рубежом................................................................................................

    4

    2. Психологическая служба в школе. Основные направления работы........

    6

    Заключение....................................................................................................

    14

    Список литературы.......................................................................................

    15



    ВВЕДЕНИЕ

    Детская практическая психология, интенсивно развивающаяся в последние годы, все шире внедряется в учебно-воспитательные учреждения всех типов. Ее главной задачей является максимальное содействие психическому развитию, становлению личности каждого ребенка.

    Психологическая служба образования – существенный и неотъемлемый компонент системы образования в нашей стране. Ее появление в середине 80-х годов минувшего века было обусловлено взаимодействием психологической науки и педагогической практики.

    Сегодня многие руководители образовательных учреждений, учителя, воспитатели, родители все больше осознают полезность психологической службы. Это формирует в обществе потребность в детских практических психологах.

    Данная работа предназначена для расширения представлений о психологической службе, для полного понимания значимости данной службы в школе. Психологическая служба в школе обеспечивает психологическое сопровождение образовательного процесса. Деятельность психологической службы включает в себя создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование учебной деятельности учащихся, сохранения психического здоровья, духовное и социальное развитие ребенка в каждом возрастном модуле.
    1. История становления психологической службы образования в России и за рубежом.
    Психологическая служба образования существует во многих странах, охватывая всю систему обучения и воспитания начиная с детей дошкольного возраста до студентов вузов, и имеет почти вековую историю. Интенсивное развитие психологической службы в школе началось во второй половине XX столетия в Великобритании, Франции, США, Канаде, Японии. Наиболее представлена эта служба в США, где она начала развиваться с начала XX века и в настоящее время является одной из наиболее жизненных и действенных направлений современной психологии.

    Первыми психологами-практиками в США были экспериментальные психологи, изучавшие проблемы самовоспитания. Но очень скоро основными функциями школьной психологической службы стали измерение и тестирование, а главенствующей задачей – отбор детей для обучения по специальным программам.

    Широкая практика тестирования в американских школах в 1940-60-е годы привела к тому, что батареи тестов прочно вошли как основной инструмент деятельности в практику работы школьных психологов. Таким образом, функции измерения и тестирования – исторически более ранние и в наибольшей степени применяемые в практике тех лет.

    Интересен опыт развития школьной психологической службы во Франции. Отцом французской школьной психологии называют Альфреда Бине, начавшего свои исследования в этой области еще в 1894 году. В 1897 г. выходит его работа, посвященная психологическим проблемам начальной школы. В 1905 г. Министерство образования Франции обратилось к Бине с просьбой психологически исследовать проблему детей, которые не в состоянии обучаться в школе по общей программе. В результате этого исследования появился знаменитый тест Бине-Симона, позволяющий выявлять детей с задержкой умственного развития. За этим последовало открытие специальных школьных классов для таких детей, а в 1909 г. открылась первая во Франции профессиональная школьная психологическая служба [1, С. 8-9]. 

    В 1947 г. в Париже начала работать группа школьных психологов под руководством профессора А. Валлона. В отличие от А. Бине, А. Валлон полагал, что цель психологической службы не в селекции детей по каким-либо признакам, а в психологической помощи каждому ребенку, в создании оптимальных условий обучения и воспитания всех без исключения детей.

    В 1988 г. вышло Постановление Государственного комитета СССР о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны, и с данного времени начинается собственно организация психологической службы образования. Как указывалось в решении коллегии Министерства образования РФ О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации от 19.03.95 г., введение практической психологии в систему образования способствовало постановке и решению задач перехода от унифицированного образования к вариативному образованию; от педагогики знаний, умений и навыков к педагогике развития; помогло переориентации сознания учителя от школоцентризма к детоцентризму; формированию культуры обращения к психологу как к междисциплинарному специалисту в образовательных учреждениях; разработке развивающих, коррекционных и компенсаторных программ обучения в дошкольном, общем, дополнительном, начальном профессиональном и специальном образовании; сделало возможным экспертизу и проектирование развивающей среды.

    Развитие практической психологии содействовало переориентации образования на индивидуальное развитие личности, изменение общей образовательной ситуации в России. Служба практической психологии уже доказала свою эффективность в решении широкого спектра таких проблем, как проектирование развивающего образа жизни личности, составление психологического портрета индивидуальности, оказание психологической помощи при работе с семьей ребенка, обеспечение психологической поддержки при выборе жизненного пути и профессиональной карьеры, в том числе в процессе профессиональной адаптации, а также при выявлении причин отклонений в развитии личности, профилактике и коррекции подобных отклонений. Практический психолог содействует гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях.
    2. Психологическая служба в школе. Основные направления

    работы.
    Психологическая служба школы— специализированное подразделение в системе народного образования, основной задачей которого является обеспечение условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка, нарушение которых мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей учащихся и ведет к необходимости психолого-педагогической коррекции.

    Цели и задачи психологической службы можно определить в соответствии с «Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации ».

    Целями службы являются:

    • содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности;

    • содействие в приобретении учащимися образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

    • оказание помощи обучающимся в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

    • содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

    Задачи службы:

    • психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

    • содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;

    • формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;

    • содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;

    • психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;

    • профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье;

    • содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии;

     

    Основные направления работы психолога.

    Работа школьного психолога традиционно организуется по следующим направлениям:

    • просветительская работа;

    • профилактическая работа;

    • диагностическая работа;

    • консультативная работа.

    • коррекционно-развивающая работа;

    Просветительская работа психолога в школе.

    В педагогических коллективах, как и в семьях, часто случаются различные конфликты, в основе которых — психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушаться друг к другу, понять, простить, уступить, посочувствовать и пр. Поэтому практическому психологу очень важно повысить уровень психологической культуры всех тех людей, которые работают с детьми.

    Психологическое просвещение — это приобщение взрослых — учителей, родителей — и детей к психологическим знаниям.

    Основной смысл психологического просвещения заключается в следующем:

    • ознакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;

    • популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

    • формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;

    • знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;

    • достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском учебно-воспитательном учреждении.

    Формы психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр. При этом совсем необязательно всю эту работу проводить самому психологу — можно приглашать других специалистов.

    Однако содержание всех этих форм работы обеспечивает психолог: важно, чтобы лекции, беседы, семинары не проходили на абстрактно-теоретическом уровне, а имели предметом своего обсуждения конкретные проблемы данной школы, данного контингента детей, т. е. наглядно показывали бы, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания детей.

    Профилактическая работа психолога в школе.

    Профилактическая работа — вид деятельности практического психолога, направленный на предупреждение какого-либо явления и/или устранение факторов риска.

    В психопрофилактике выделяют три уровня:

    I уровень — так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей.

    II уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.

    III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем.

    Диагностическая работа психолога в школе.

    Психологическая диагностика представляет собой углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся.

    Сегодня диагностическая работа психолога в школе преследует решение следующих задач:

    • составление социально-психологического портрета школьника;

    • определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;

    • выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

    Основные параметры диагностической работы включают изучение личности учащегося, познавательных психических процессов, эмоционально-волевых особенностей, межличностных отношений в классном и школьном коллективах. При проведении диагностических процедур используются типовые психологические методики, адаптированные к условиям данной школы.

    Консультативная работа психолога в школе.

    Консультативная деятельность — это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

    Консультативная работа психолога школы проводится по следующим направлениям:

    1. Консультирование педагогов.

    2. Консультирование родителей.

    3. Консультирование школьников.

    1. Консультирование педагогов

    В организации психологического консультирования педагогов можно выделить три направления:

    1. Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания. Психолог может оценить, насколько полно учтены возрастные особенности учащихся, насколько адекватны механические аспекты педагогической программы технике эффективного коммуникативного воздействия.

    2. Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся. Данная форма консультативной работы помогает решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы и помогает создать наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка.

    3. Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель - родители и др. В рамках такой социально-посреднической работы психолог организует ситуацию обсуждения конфликта сначала с каждым оппонентом отдельно, затем — совместно. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и затем помогает оппонентам найти приемлемые способы решения противоречивой ситуации.

    2. Консультирование родителей

    Психолого-педагогическое консультирование родителей, как и в ситуации подобной работы с педагогами, может быть организовано, с одной стороны, по запросу родителя в связи с оказанием консультативно-методической помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия; с другой — по инициативе психолога.

    Практика работы психологов-консультантов позволяет типизировать случаи обращения родителей за психологической помощью.

    1.Случаи, группирующиеся вокруг проблемы плохой успеваемости: плохая успеваемость по всем или некоторым предметам; плохая память; невнимательность; неорганизованность; отсутствие желания учиться; эмоциональные срывы по поводу учебных успехов или неуспехов и др.

    2.Случаи, группирующиеся вокруг тревожности родителей индивидуально-личностных качеств ребенка: медлительный, утомляемый, упрямый, эгоист, агрессивный, тревожный, лживый, конфликтный и др.

    3.Случаи, группирующиеся вокруг особенностей межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми: необщительный, учитель предвзято относится к ребенку, плохие отношения между братьями и сестрами, непонимание ребенка родителями и др.

    4.Запрос по поводу выдающихся, с точки зрения родителей, способностей ребенка: как составить план индивидуальных занятий с ребенком, рассчитать посильную для него нагрузку.

    3. Консультирование учащихся.

    К школьному психологу обращаются учащиеся, главным образом по таким вопросам:

    • взаимоотношения со взрослыми и сверстниками; самовоспитание;

    • профессиональное и личностное самоопределение; культура умственного труда и поведения и т. п.

    Вот, например, перечень проблем, с которыми к психологу часто обращаются подростки и старшие школьники:

    1) взаимоотношения в семье — непонимание со стороны родителей, слежка и жесткие запреты, борьба подростков за самостоятельность;

    2) отношения в диаде «мальчик—девочка» — ссора с любимым человеком, страх потерять любовь, соперничество и ревность, желание привлечь внимание того, кто нравится, отсутствие взаимности и т. д.;

    3) трудности самоопределения — жизненное предназначение, выбор профессии, ориентация в материально-экономических вопросах;

    4) субъективные трудности, связанные с личными проблемами и переживаниями — чувство вины, тоски, пустоты и одиночества, страдания по поводу своего физического облика, переживание утраты смысла жизни и т. п.

    Коррекционно-развивающая работа психолога в школе.

    Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.

    Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:

    1. Оптимизация социальной ситуации развития.

    2. Развитие видов деятельности ребенка.

    3. Формирование возрастно-психологических новообразований.

    Таким образом, коррекционная работа в школе должна вестись по нескольким направлениям и быть связана с развитием познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, развитием мотивации обучения и «комплекса произвольности», формированием учебных навыков и интеллектуальных способностей, развитием сферы межличностных отношений ребенка.

    Если говорить о более частных целях психокоррекции, ими могут быть: соответствие уровня психического (умственного) развития ребенка возрастной норме; трудности психологической адаптации к школе и школьным требованиям; негативные тенденции личностного развития; проблемы общения и взаимодействия со сверстниками, с учителями, родителями; неорганизованность поведения ребенка, включающая в себя недостаточную целенаправленность деятельности.

    Особое внимание в психокоррекционной работе с детьми должно уделяться ближайшему социальному окружению ребенка, в частности, его родителям. Важной задачей консультанта являются снятие чувства тревоги у близких ребенка, опасений за него и одновременно углубление понимания его трудностей. Взаимодействие психолога с родителями имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Рассмотрев основные понятия, связанные с психологической службой, можно прийти к выводу, что данная служба необходима в школе, она является важной составляющей учебного процесса. Психологическая служба в школе обеспечивает условия, способствующие полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка.

    Сегодня психологическая служба является необходимым компонентом системы народного образования, обеспечивающим развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества. Важнейшими условиями эффективности работы службы является правильное понимание психологом и педагогическими работниками существа их профессионального взаимодействия в единой системе образования и воспитания, взаимодополняемость позиций психолога и педагога в подходе к ребенку, в решении проблем учебно-воспитательного учреждения.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
    1. Белянина О.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. – 3 изд., допол., перераб.: - Иркутск: Вост-Сиб. гос. академ. обр, 2012. – 212 с.

    2. http://psychologylib.ru – Библиотека по психологии

    3. http://ru.wikipedia.org/ – Википедия

    4. http://psischool.ucoz.ru – Деятельность психологической службы по сопровождению профильного обучения в школе профильной адаптации № 7.

    5. Потапова А.В. «Психологическая служба»

    6. http://www.psihologu.info «Психологическая служба в начальной школе: основные функции, задачи и направления работы.»

    7. http://www.rusmedserver.ru/ «Психологическая служба образования в России»

    8. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с: ил.

    9. http://website-seo.ru/ «Становление психологической службы образования за рубежом»
    написать администратору сайта