1. Роль ппд на разных этапах развития ребенка. Принципы ппд гуманности, научности, детерменизма, единства сознания и деятельности
 Скачать 0.49 Mb.
|
|
31. определения уровня притязаний и потребности в достижениях у детей дошкольного возраста Самооценка, уровень притязаний, потребность в достижении успехов, самостоятельность, инициатива, стремление к признанию (честолюбие). Ранний возраст представляет собой начало сензитивного периода формирования всего этого важнейшего комплекса личностных качеств человека. В одно время с самооценкой в онтогенезе складывается уровень притязаний, т.е. величина тех успехов, на которые рассчитывает ребенок в различных видах деятельности. Уровень притязаний зависит от того, каких результатов добивается ребенок, насколько часто его преследуют неудачи и как оцениваются успехи и неудачи. Если успехи в жизни ребенка встречаются чаще, чем неудачи, то у него формируется высокий уровень притязаний; если, напротив, неудачи встречаются чаще, чем успехи, то возникает низкий уровень притязаний. Очень важно, чтобы в процессе воспитания сформировался адекватный уровень притязаний ребенка, не завышенный и не заниженный, соответствующий его реальным возможностям. Нормальный уровень притязаний обычно имеют дети, которые не испытывают частых неудач, воспитываются в атмосфере доброжелательности и терпимости. Излишне опекаемые дети, лишенные поведенческой свободы и независимости, нередко имеют заниженный уровень притязаний. Ребенок, выросший в атмосфере строгости, воспитываемый исключительно методом поощрений и наказаний, может иметь умеренно высокий уровень притязаний. Наконец, ребенок, рано испытавший множество удач, капризный нередко обладает завышенным уровнем притязаний. Самооценка и уровень притязаний взаимосвязаны в развитии, но сами по себе лишь в малой степени определяют те усилия, которые ребенок прилагает в решении разнообразных задач. Эти усилия больше зависят от особого личностного качества, которое называется потребностью в достижении успехов. Потребность в достижении успехов у ребенка раннего возраста начинает складываться под влиянием системы поощрений и наказаний, применяемых для стимулирования ребенка в его игровой деятельности. Если практика воспитания такова, что взрослые обращают особое внимание на успехи ребенка и почти не реагируют на его неудачи, то у ребенка формируется и закрепляется именно потребность в достижении успехов. Такой ребенок с удовольствием берется за любое дело, непременно старается добиться в нем успеха и заслужить похвалу. Особенно сильно его стремление к успехам проявляется в том случае, когда в практической деятельности он соревнуется с другими детьми. В том случае, если взрослый в процессе воспитания игнорирует успехи ребенка и чаще наказывает его за неудачи, то у ребенка складывается и закрепляется иное мотивационное качество личности: стремление избежать неудачи. Такой ребенок берется за качественное выполнение тех или иных заданий или стремится выиграть соревнование лишь под угрозой страха наказания, и хотя он при этом может добиться успеха, но внутренне к нему по своей инициативе не стремится. Успех стимулируется поощрением, вызывает у ребенка положительные эмоции, и, стремясь еще раз их пережить, ребенок вновь старается добиться успеха. Для того чтобы в раннем детстве у ребенка формировалась и укреплялась потребность в достижении успехов, необходимо в стимулировании его практической деятельности руководствоваться следующими правилами: 1. Всеми возможными мерами поддерживать и закреплять у детей положительные аффективно окрашенные переживания связанные с достижениями успехов в практической деятельности. 2. Способствовать осознанию ребенком этик переживаний как связанных именно с успехами. 3. Укреплять и повышать стимулирующую роль таких переживаний через их соединение с актуальными потребностями, целями и интересами. Лучшие результаты в воспитании мотивации достижения успехов получаются в том случае, когда родители правильно оценивают способности своих детей, и худшие - тогда, когда способности детей сильно завышаются или занижаются родителями. Более сильный мотив достижения, ориентированный на успех, складывается, по-видимому, тогда, когда успех ребенка сопровождается его похвалой и демонстрацией со стороны взрослого человека, общающегося с ребенком, своего личного расположения к нему. При этом неудачи ребенка, в особенности те, по поводу которых он сам сильно переживает, как бы не замечаются взрослым, но вместе с тем к ребенку предъявляются достаточно высокие требования, касающиеся качественных и количественных результатов его деятельности. 32. Социометрия для школьников Социометрия – это социально-психологический тест, направленный на выявление взаимоотношений внутри группы людей: каковы симпатии внутри группы, кто является всеобщим любимчиком, а кого обходят стороной. Методику социометрии широко применяют для школьников как в начальных, так и в старших классах. Этот метод основан на воображаемом выборе, который делают все члены группы. Предлагается достаточно напряженная эмоциональная ситуация, в рамках которой участникам необходимо сделать выбор на бумаге в пользу или против некоторых членов группы. Стоит отметить, что у школьников нет как таковой совместной деятельности – чаще всего они просто учатся вместе, сидя друг с другом за партой. Поэтому им тяжело будет выбирать в своей группе лидера. Однако оценить эмоциональную атмосферу класса при помощи социометрии возможно. Для младших школьников при проведении социометрии можно использовать следующие вопросы: С кем бы ты хотел делать домашние задания, выполнять готовиться к экзаменам и сдаче тестов? Кого бы ты пригласил на свой день рождения? Кто больше всех тебе нравится в классе? С кем бы ты хотел жить по соседству? Кого бы ты выбрал для поездки или похода на природу? Проведение социометрии в любом классе является серьезным эмоциональным испытанием. Особенно для тех, кто не особо популярен в классе. Необходимо честно написать, кто тебе нравится, а кто нет, подписав при этом свою анкету. Лучше, если проводить методику будет опытный психолог, знакомый с классом и обстановкой в нем, ведь наверняка он уже завоевал доверие и расположение к себе школьников. Перед началом опроса необходимо провести предварительный инструктаж. Вот один из вариантов: «Мы часто общались с вами, пытались определить, дружный ли у вас класс, и если нет, то по какой причине. Я хочу глубже разобраться в этом. Сейчас вы получите бланки и прочтете их. Вопросы и сложные и простые одновременно – они касаются отношений между вами. Отнеситесь серьезно! Конечно, вы можете не отвечать, но так мне будет сложнее помогать вам создавать дружескую атмосферу в классе! Не забудьте подписать свои анкеты – иначе потеряется весь смысл. Я гарантирую - ваши ответы буду знать только я, они никому не попадут в руки. Ни с кем не советуйтесь, не подсматривайте ответы соседа. Мне важна личная точка зрения каждого». При ответах на вопросы возможны варианты выбора: количество ограничено 3-5; разрешается полная свобода при выборе; отвечающий расставляет всех участников по значимости. После обработки данных составляется таблица с полученными результатами. Вертикаль будет состоять из фамилий участников группы, горизонталь – из номеров, под которыми испытуемые находятся в списке. Плюсами можно проставить, кто кого выбирает. После составляется схема наподобие мишени - социограмма, дающая наглядное представление о полученных результатах. внутренний круг — «зона звезд», в нее попадают лидеры с максимальным количеством выборов; второй круг — зона предпочитаемых. Они набрали половину или больше выборов; третий круг — зона пренебрегаемых, оттесненных – они получили меньше половины голосов; четвертый круг — зона изолированных – не получивших ни одного очка. Чтобы грамотно разобраться в популярности одних и непопулярности других - социометрию необходимо проводить несколько в год, что позволит определить эффективность проводимой психологом и классным руководителем работы и подкорректировать ее в дальнейшем. 33. Методы психодиагностики готовности детей к школе. Понятие «психологическая готовность к обучению в школе» было введено в тезаурус психологической науки достаточно давно. В целом на сегодняшний день определилось представление о готовности ребенка к школе как о совокупности его знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для обучения. В качестве показателей готовности наиболее часто выделяются следующие: ѕ Общее физическое развитие. ѕ Овладение достаточным объемом знаний(информированность). ѕ Сформированность представлений о социальном взаимодействии, развитие некоторых привычек поведения. ѕ Овладение связной грамматически и фонетически грамотной речью. ѕ Развитие тонкой моторики руки, кисти, пальцев, необходимой для овладения письмом. ѕ Сформированность желания учиться, интерес к знаниям и способам их получения. Таким образом, в качестве основных показателен достижения ребенком готовности к обучению в школе большинство авторов выделяет различные особенности его интеллектуальной деятельности. В данном аспекте практически не затрагивались характеристики развития эмоциональной сферы, коммуникативные способности, да и практически все личностные качества. Психодиагностический комплекс позволяет выявить специфику развития Как готовности ребенка к новому этапу обучения в целом, так и отдельных ее компонентов. Содержание предлагаемых диагностических методик представлено в виде учебных заданий для самостоятельной работы ребенка. Полный комплекс включает в себя 6 заданий, каждое из которых имеет свои задачи и специфическое содержание. Первые три задания этой методики предназначены для изучения ряда компонентов готовности детей к переходу в основную школу на различном учебно-содержательном материале (математическом, вербальном, а также на заданиях комплексного учебного характера). Процедура проведения методики Диагностика может проводиться как индивидуально, так и в группе. Во втором случае она принимает форму самостоятельной работы учащихся на уроке. Каждый ребенок должен иметь отдельный бланк с заданием (Приложение 1), в котором он будет записывать процесс прохождения каждого этапа (инструкция по выполнению есть в бланке). □ Детям сообщается, что, как на любой самостоятельной работе, необходимо попытаться выполнить задание самому. Но, если это не получится или возникнут вопросы, можно обратиться за помощью к учителю. Для фиксации количества и качества обращений за помощью к заданиям № 1, 2, 3, 4 прилагаются специальные бланки — «Примечание к заданию 1 (2, 3, 4)». Такой бланк кладется на стол учащегося, обычно в верхний от него угол (если ребенок заинтересовывается им, можно дать осмотреть этот бланк без комментариев). В таблицах, представленных на этом листе, фиксируется количество обращений ребенка за помощью на том или ином этапе работы и отмечаются показатели, характеризующие поведение ребенка в процессе выполнения задания, его отношение к процессу деятельности. Для этого в первой таблице ассистент экспериментатора (лучше, если в этой роли будет выступать учитель) каким-либо значком (|, V, ) в графе, соответствующей этапу выполнения задания (целеполагание, планирование, решение и т. д.), отмечает каждое обращение ребенка за помощью. □ Кроме того, по ходу выполнения учащимся задания (на основе наблюдения) во второй таблице значком помечается показатель, соответствующий характеру деятельности ребенка (заинтересован на начальном этапе деятельности, отвлекается в процессе деятельности, преобладает рассеянность и т. д.). □ Бланки для оценки результатов к 5-му заданию имеют другую форму (см. «Примечание к заданию 5» в Приложении 1), в ней фиксируются показатели поведения ребенка при выполнении совместного учебного задания (в паре). Оценка результатов 6-го задания (см. «Примечание к заданию 6» в Приложении 1) выполняется по окончании анкетирования. □ На выполнение ребенком одного задания отводится 20—25 минут, что соответствует времени, необходимому для осуществления аналогичных упражнений в ходе учебной деятельности с учетом прохождения учащимся всех указанных этапов. Если диагностика проводится в групповой форме, целесообразно на одном уроке объединить задания 1 и 3 (содержащие преимущественно логико-математический материал), на другом — задания 2 и 4 (материал русского языка), заданию 5 посвятить отдельный урок труда, задание 6 провести в любое свободное время. □ Для оценки и обработки полученных фактических данных используются критерии, приведенные в таблице 1, каждый детский бланк обрабатывается отдельно, после чего все результаты фиксируются в сводной таблице сложность. □ Предложенная методика диагностики ПГ ребенка к обучению средней школе позволяет оценить все структурные показатели этого качества и, в зависимости от степени их проявления, установить уровень сформированности как отдельных компонентов готовности, так и общий ее уровень. 34. Оценка развития познавательной сферы младшего школьника Младший школьный возраст — возраст интенсивного интеллектуального развития интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Основным интеллектуальным новообразованием возраста становится произвольность и осознанность всех психических процессов, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Как указывал Д. Б. Эльконин, центральным моментом становится формирование отвлеченного словесно-логического и рассуждающего мышления, возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы детей; так, память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим. Благодаря такому мышлению, памяти и восприятию дети способны в последующем успешно осваивать подлинно научные понятия и оперировать ими [14]. Таким образом, произвольными и осознанными в младшем школьном возрасте становятся все познавательные процессы, кроме самого интеллекта. Что же касается самого интеллекта, то в этом возрасте, по словам Л. С. Выготского, мы имеем дело с развитием интеллекта, который не знает самого себя (цит.по [11]). Другой важной особенностью познавательной деятельности младшего школьника становится осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности, что связано с зарождением рефлексии. Однако эти изменения осуществляются под влиянием учебной деятельности далеко не сразу, познавательные функции проходят сложный путь развития, связанный с возрастающим умением детей регулировать свое поведение и управлять им [14]. Изменения в области восприятия. Хотя дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия (у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются в различных формах и цвете), но их восприятие в учебной деятельности сводится лишь к узнаванию и называнию формы и цвета. У первоклассников отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов [4]. Возможности ребенка анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы связаны с формированием у него более сложного вида деятельности, чем ощущение и различение отдельных непосредственных свойств вещей. Этот вид деятельности, называемый наблюдением, особенно интенсивно складывается в процессе школьного учения. На занятиях ученик получает, а затем и сам развернуто формулирует задачи восприятия тех или иных примеров и пособий. Благодаря этому восприятие становится целенаправленным. Учитель регулярно показывает детям приемы осмотра или прослушивания вещей и явлений (порядок выявления их свойств, маршруты движения рук, глаз и т. п.), средства записи установленных свойств (рису нок, схема, слово). Затем ребенок может самостоятельно планировать работу восприятия и преднамеренно осуществлять ее в соответствии с замыслом, отделяя главное от второстепенного, устанавливая иерархию воспринимаемых признаков, дифференцируя их по мере общности и т. д. Такое восприятие, синтезируясь с другими видами познавательной деятельности (вниманием, мышлением), приобретает форму целенаправленного и произвольного наблюдения. При достаточно развитом наблюдении можно говорить о наблюдательности ребенка как особом качестве его личности [4]. Таким образом, в начальной школе под руководством учителя при формировании предварительного представления у ребенка формируется целенаправленное произвольное наблюдение за объектом, подчиняющееся определенной задаче. Изменения в области мышления. В области мышления происходят наиболее существенные изменения. Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер. Именно младший школьный возраст Л. С. Выготский считал сензитивным для развития понятийного мышления. Согласно мысли Л. С. Выготского, обучение в школе выдвигает мышление в центр с о з н а т е л ь н о й деятельности ребенка. А это означает закономерную перестройку и самого сознания. Становясь доминирующей функцией, мышление начинает определять работу и всех других функций сознания, интегрируя их для решения стоящих перед субъектом задач. В результате «обслуживающие мышление» функции интеллектуализируются, осознаются и становятся произвольными. Но самые существенные перемены происходят в самом мышлении. До обучения оно, опираясь на непосредственный жизненный опыт, оперирует либо конкретными образами и представлениями, либо своеобразными эквивалентами понятий, данными в форме неосознаваемых ребенком чувственных обобщений («житейских понятий»). В процессе школьного обучения оно преобразуется в мышление теоретическое, дискурсивное, в основе которого лежит оперирование понятиями. 35. Диагностика личностных особенностей младшего школьника Тест для исследования личностных особенностей младших школьников разработан Р.Б.Кеттеллом и Р.В.Коаном. Он содержит 12 шкал для измерения степени выраженности черт личности, функционально независимая природа которых установлена в ряде факторно-аналитических исследований. Имеются два варианта текста адаптированного модифицированного варианта детского личностного опросника Кеттелла для мальчиков и два — для девочек. Но так как текст для мальчиков и для девочек различается лишь окончанием, то здесь приводятся первый вариант для мальчиков и второй вариант — для девочек. В случае необходимости окончания слов в них можно изменить соответствующим образом. ВАРИАНТ 1 (АЛЯ МАЛЬЧИКОВ) 1. Ты быстро справляешься со своими домашними заданиями 2. Если над тобой подшутили, ты немного сердишься или ты их выполняешь долго или смеешься 3. Ты думаешь,что почти все можешь сделать как надо или ты можешь справиться только с некоторыми заданиями 4. Ты часто делаешь ошибки или ты их почти не делаешь 5. У тебя много друзей или не очень много 6. Другие мальчики умеют больше,чем ты или ты можешь столько же 7. Всегда ли ты хорошо запоминаешь имена людей или случается, что ты их забываешь 8. Ты много читаешь или большинство ребят читает больше 9. Когда учитель выбирает другого мальчика для работы, которую ты сам хотел сделать, тебе становится обидно или ты быстро об этом забываешь 10. Ты считаешь,что твои выдумки, предложения, идеи хорошие и правильные или ты не уверен в этом 11. Какое слово будет противоположным по значению слову «СОБИРАТЬ»? «РАЗДАВАТЬ» или «НАКАПЛИВАТЬ» или «БЕРЕЧЬ» 12. Ты обычно молчаливый или много говоришь 13. Если мама на тебя сердится, это иногда бывает ее ошибкой или у тебя ощущение, что ты сделал что-то неправильно 14. Тебе понравилось бы заниматься с книгами в библиотеке или быть капитаном дальнего плавания 15. Какая из следующих букв отличается от двух других? |