- Сравнительное изучение восприятия цвета и формы младенцами (3 - 12 мес.)
- 26. методы психодиагностики детей раннего детского возраста Изучение процесса классификации
- Изучение процесса обобщения
- Изучение отношения ребенка к себе в период кризиса трех лет
- Изучение процесса практического решения наглядной задачи в раннем возрасте
- 27. изучение самооценки детей дошкольного возраста в разных видах деятельности
- 28. изучение влияния мотивации на взаимоотношения детей дошкольного возраста в совместной деятельности Подготовка исследования
- 29. особенности сюжетно- ролевой игры в дошкольном возрасте и её диагностическая возможность
- 30. Изучение и диагностика самооценки дошкольника
1. Роль ппд на разных этапах развития ребенка. Принципы ппд гуманности, научности, детерменизма, единства сознания и деятельности
 Скачать 0.49 Mb.
|
Изучение познавательной деятельности младенцев по обследованию игрушекПодготовить разные по форме, содержанию, размерам игрушки, погремушки и поочередно предъявлять их ребенку. Например: 1. Держать игрушку на расстоянии 10 см от груди ребенка. Затем ту же игрушку вложить в ручку ребенка. 2. Не показывая предварительно, прикладывать к губам погремушку. 3. Медленно перемещать игрушку на уровне груди ребенка на расстоянии 10 см от одного края кроватки к другому. 4. Показывать одновременно две одинаковые игрушки, с расстоянием 5 см. между ними . 5. Показывать ребенку погремушку, воспроизводя ей звук. Количество познавательных и эмоциональных реакций фиксируется в таблице. Для каждого возраста таблица составляется отдельно, и с ее помощью устанавливается, как зависит содержание, интенсивность познавательных и эмоциональных реакций от возраста и от характера обследуемых объектов. Сравнительное изучение восприятия цвета и формы младенцами (3 - 12 мес.) Подобрать 4 бутылочки, различающиеся по цвету, и 4 бутылочки, различающиеся по форме. В каждом наборе только одна соска из четырех должна быть с дырочкой. В первой серии используются различные по цвету бутылочки. Ребенку дают сначала ту, на которой соска с дырочкой. Затем эта же бутылочка предъявляется ему одновременно с другой, потом со второй и с третьей. Вторая серия проводится аналогично с бутылочками, разными по форме. Во время эксперимента ребенок находится в кроватке, а бутылочки стоят перед ним. В результате исследования делают вывод о том, как зависит скорость выработки дифференцировочного условного рефлекса от возраста ребенка и от признаков объекта. 26. методы психодиагностики детей раннего детского возраста Изучение процесса классификации (3–- 7 лет) Подобрать картинки размером 7 х 7 см по 5 шт. для каждой классификационной группы: игрушки, посуда, одежда, мебель, дикие животные, домашние животные, овощи, фрукты. Ребенку дается задание разложить карточки по группам и объяснить, почему он относит картинку к определенной группе. Подсчитывается число верных ответов по каждой группе картинок. Результаты сравниваются по возрастам. Так же определяют какими признаками оперирует ребенок, как он сам объясняет свои действия. Какие классификационные группы ему выделить легче, а какие труднее? Изучение процесса обобщения (3–- 7 лет) Подготовить 10 таблиц размером 12 х 12 см, разделенных на 4 квадрата, в каждом квадрате изображен предмет. 3 предмета могут быть объединены по какому-то признаку, а 4 – лишний. Ребенку дается задание по каждой карточке: определить, какой предмет является лишним, объяснить свое решение и назвать одним словом 3 оставшихся предмета. Анализируются особенности обобщения предметов у ребенка: по каким признакам, насколько самостоятелен при решении, как объясняет свои действия. Сравнить процесс обобщения в зависимости от возраста детей. Изучение понимания речи (1 – 3 года) Исследование состоит из нескольких ситуаций. 1. Проверяется, отзывается ли ребенок на свое имя. 2. Просят показать называемый предмет. 3. Предлагают показать у куклы какую-нибудь часть лица или тела. 4. Просят найти аналогичную часть лица или тела у себя. 5. Просят дать называемый предмет. 6. Предлагают произвести с предметами какие-то действия (например, сложить кубики в коробку и т.д.) 7.Предлагают проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом. Формулировки задания могут повторяться несколько раз. Определяют количество детей, правильно выполнявших задание, Как зависело выполнение от числа повторений задания и от возраста ребенка. Изучение отношения ребенка к себе в период кризиса трех лет Методика разработана Гуськовой Т. В. и Елагиной М. Г. и предназначена для диагностики особенностей отношения ребенка к себе в период кризиса трехлетнего возраста. Подобрать картинки с изображением животных, растений, предметов, составить вопросы для беседы с ребенком по их содержанию. Исследование проводится индивидуально с детьми 2—3 лет. Рассматривают картинки с изображением животных, растений, предметов, выслушивают ответы ребенка на вопросы взрослого по их содержанию. Отношение взрослого к ребенку и его ответам должно пройти в двух указанных ниже ситуациях через три фазы: / фаза — общее доброжелательное и заинтересованное отношение к ребенку перед рассматриванием картинки. // фаза — во время беседы по картинкам экспериментатор правильный ответ оценивает: «Хорошо, ты это знаешь», неправильный ответ: «Плохо, ты не знаешь этого». /// фаза — общее доброжелательное и заинтересованное отношение к ребенку после рассматривания картинок. Каждый ребенок встречается с экспериментатором несколько раз в двух различных ситуациях: 1 ситуация — отмечают и соответственно оценивают только удачные ответы; 2 ситуация — отмечают и оценивают только неудачные ответы, за них ребенок получает отрицательную оценку. При проведении эксперимента фиксируют поведенческие реакции в 1 и 2 ситуациях Обработка данных Сравнивают поведение детей в 1 и 2 ситуациях. Делают выводы о том, насколько дифференцировалось общее отношение ребенка к себе и конкретное, основанное на его реальном достижении при решении задачи. Определяют, как зависит эта дифференциация от вида оценки и контекста отношений со взрослыми. Изучение процесса практического решения наглядной задачи в раннем возрасте. Подготовка исследования. Подобрать шарики небольшого размера, прозрачную трубку, палочки (одна - с кольцом на конце), тесьму, колечки диаметром 5-8 см, тележку с вертикально закрепленным на ней стержнем, тазик, банку, черпачок, сачок, матрешку, куклу, прямоугольный кубик с отверстиями, втулки, молоток. Проведение исследования. Детям 1-3 лет предлагают ряд заданий со вспомогательными предметами, с простейшими орудиями, со специализированными орудиями и с игрушками-орудиями, имитирующими орудия труда. 27. изучение самооценки детей дошкольного возраста в разных видах деятельности Сравнение самооценки дошкольника в разных видах деятельности показывает неодинаковую степень ее объективностию Правильность детской самооценки в значительной мере определяется спецификой деятельности, наглядностью ее результатов, знанием своих умений и опытом их оценки, степенью усвоения истинных критериев оценки в данной области, уровнем притязания ребенка в той или иной деятельности. Так детям легче дать адекватную самооценку выполненного им рисунка на конкретную тему, нежели верно оценить свое положение в системе личных отношений. На протяжении дошкольного детства сохраняется общая положительная самооценка, основанная на бескорыстной любви, заботе близких взрослых. Она способствует тому, что дошкольники склонны завышать представления о своих возможностях. Расширение видов деятельности, которые осваивает ребенок, приводит к формированию четкой и уверенной конкретной самооценки, в которой выражается его отношение к успеху отдельного действия. В возрасте трех—семи лет общение со сверстниками играет существенную роль в процессе самосознания дошкольника. Взрослый — это недосягаемый эталон, а с ровесниками можно себя сравнивать как с равными. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами. Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует развитие относительной самооценки. Она выражает отношение ребенка к себе в сопоставлении с другими людьми. Чем младше дошкольники, тем менее значимы для них оценки сверстников. В три-четыре года взаимооценки детей более субъективны, чаще подвержены влиянию эмоционального отношения друг к другу. В этом возрасте ребенок завышено оценивает свои возможности в достижении результата, мало знает о личностных качествах и познавательных возможностях, зачастую смешивает конкретные достижения с высокой личной оценкой. При условии развитого опыта общения в пять лет ребенок не только знает о своих умениях, но имеет некоторое представление о своих познавательных возможностях, личностных качествах, внешнем облике, адекватно реагирует на успех и неудачу. В шесть-семь лет дошкольник хорошо представляет свои физические возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о личностных качествах и умственных возможностях. Малыши почти не могут обобщать действия товарищей в разных ситуациях, не дифференцируют близкие по содержанию качества. В младшем дошкольном возрасте положительные и отрицательные оценки сверстников распределяются равномерно. У старших дошкольников преобладают положительные оценки. Наиболее восприимчивы к оценкам сверстников дети 4,5—5,5 лет. Очень высокого уровня достигает умение, сравнения себя с товарищами у детей пяти—семи лет. У старших дошкольников богатый опыт индивидуальной деятельности помогает критически оценивать воздействия ровесников. Четырех — пятилетние дети связывают самооценку в основном не с собственным опытом, а с оценочными отношениями окружающих «Я хороший, потому что меня воспитательница хвалит». В этом возрасте намечается желание, что то изменить в себе, хотя оно не распространяется на характеристики нравственного облика. В 5—7 лет обосновывают положительные характеристики самих себя, с точки зрения наличия каких- либо нравственных качеств. Но даже в шесть-семь лет не все дети могут мотивировать самооценку. В старшем дошкольном возрасте наряду с тем, что большинство детей удовлетворено собой, стремление изменить что-то в себе, стать другим возрастает. К семи годам у ребенка происходит важное преобразование в плане самооценки. Она из общей становится дифференцированной. Ребенок делает выводы о своих достижениях: он замечает, что с чем-то справляется лучше, а с чем-то хуже. До пяти лет дети обычно переоценивают свои умения. А в 6,5 лет редко хвалят себя, хотя тенденция похвалиться сохраняется. В то же время возрастает число обоснованных оценок. К 7 годам большинство детей правильно себя оценивают и осознают свои умения и успехи в разных видах деятельности. Подготовка исследования. Для первой серии приготовить карточки с узорами трех степеней сложности (легкие, средние, трудные), по 3 в каждом наборе; бумагу; 6 цветных карандашей. Для второй серии подобрать сюжетные картинки: а) ребенок, расставляющий стулья; б) ребенок, протирающий стол; в) ребенок, стирающий полотенце. Подготовить оборудование для выполнения соответствующих трудовых поручений. Для третьей серии потребуются кубы разной высоты в соответствии с возрастом детей. Проведение исследования. Исследование включает 3 серии, которые проводятся по выбору или все (последовательно) с интервалом в 2-3 дня индивидуально с детьми 4-7 лет. 28. изучение влияния мотивации на взаимоотношения детей дошкольного возраста в совместной деятельности Подготовка исследования. Приготовить бумагу, ножницы, кисти, клей. Выбрать тему для аппликации в зависимости от возраста детей и сформированности умений, например, "Аквариум", "Город". Проведение исследования. С одними и теми же детьми 6-7 лет проводят 2 серии. Первая серия. Детям предлагают самостоятельно сделать аппликацию по определенной теме и говорят, что лучшие работы поместят на выставку. Вторая серия. Детям предлагают сделать коллективную аппликацию на ту же тему в подарок больному товарищу, подчеркивая: "Нужно постараться сделать как можно лучше. Когда закончите работу, вы сами решите, можно ее подарить или нет". Обработка данных. Анализ данных проводят по следующим критериям: 1. Отношение детей к процессу деятельности и ее результату. 2. Отношение к деятельности сверстников (указания на недостатки, предложение оказать помощь, обращение за помощью к партнеру, поощрение сверстника и т.д.). 3. Наличие конфликтных ситуаций, причины и способы их разрешения. На основании сравнения результатов по двум сериям устанавливают влияние разных по социальной значимости мотивов на деятельность детей. 29. особенности сюжетно- ролевой игры в дошкольном возрасте и её диагностическая возможность На протяжении всего дошкольного детства, сюж.-рол. игра остаётся наиболее характерным видом деятельности реб-ка. Особенности с-р игры раскрыты в работах психологов (Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, А.П. Усовой и мн. др.). Основой с-р игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключ. в том, что реб-к берёт на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке. Творческий характер с-р игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого сопряжена с активной работой воображения, с развит. у него способ-ти отображать свои впечат-ия об окруж. мире. С-р игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль. Главным компонентом с-р игры явл. сюжет, без него нет самой с-р игры. Сюжет игры – это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Игровые действия – одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты деятельности: бытовые, производственные, общественные (полёт на Луну). Содержание с-р игры воплощается реб-ком с помощью роли, которую он берёт. Роль – средство реализации сюжета и главный компонент с-р игры. Для реб-ка роль – это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребёнком из окружающей жизни. Подчинение ребёнка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом с-р игры. Отступление кого-либо из играющих от этих правил вызывает протесты у партнёров по игре. Таким образом для дошк-ка роль это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребёнок оценивает поведение участников игры, а затем и своё собственное. Этапы развития игры: 1 этап – основным содержанием игры явл. действие с предметами. Эти действия осуществляются в определён. последов., хотя последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетн. характер. Основные сюжеты бытовые, действия однообразны, часто повторяющиеся, роль в игре не обозначена. По форме это одиночная игра, или игра рядом. Стимулом возникновения игры яв. игрушка, или предмет. 2 этап – основное содержание тоже действия с предметами, но они уже развёрнуты более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначена словом. Последовательность действий становится правилом, возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игры. Основные сюжеты – бытовые. Игра повторяется, игрушки заранее не подбираются (2-3 реб-ка). 3 этап – Основное содержание – действия с предметами, но эти действия дополняются действиями направленными на установление разнообразных контактов с партнёрами по игре, роли чётко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются по ходу игры в соответствии с ролью. Логика и характер действий определяются в соответствии с ролью, это же и становится основным правилом. Продолжительность игры увеличивается, сюжеты разнообразны. 4 этап – основное содержание игры отражение отношений и взаимодействия взрослых. тематика разнообразна и определяется не только непосредственным опытом детей, но и опосредованным (сюжет книг, кино и пр.) Игра носит совместный, коллективный характер; объединения детей устойчивы, носят интерес к одним и тем же играм, или на основе симпатий. Чётко выделен подготовительный этап – распределение ролей, отбор игрового материала, изготовление атрибутов. Формирование игры как деятельности предполагает, что педагог влияет на расширение тематики с-р игр, углубление их содержания, способствует овладению детьми ролевым поведением. Большое внимание педагог уделяет организации игры. - младшим дош. – помогает сговориться на игру (согласование замыслов, определение игровой обстановки, распределение ролей). Стимулирует и направляет игровое общение детей, выступает в роли главного действующего лица. - Средний возраст – при сговоре на игру, помогает распределить роли, а так же развить сюжет. - Старший дошкольный возраст – в подготовительный период игры педагог тактично направляет взаимоотношения детей таким образом, чтобы каждый ребёнок нашёл «свою нишу», в которой полнее сможет проявить свои способности. 30. Изучение и диагностика самооценки дошкольника Системообразующим ядром индивидуальности является самооценка личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. Другими словами, самооценка во многом обусловливает динамику и направленность развития субъекта. Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованием личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям Специфика развития самосознания в дошкольном возрасте характеризуется наличием следующей тенденции. Позиция близости реального и идеального Я является наиболее благоприятной (Л.И.Божович, Р.Бернс, М.И.Лисина, А.И.Сильвестру, Е.Е.Кравцова, Т.А.Репина), ибо служит пусковым механизмом актуализации одной из важнейших потребностей личности — потребности в саморазвитии, самосовершенствовании, которая, собственно, и составляет базис целеполагания. Таким образом, наличие у ребенка «позиции близости двух Я» свидетельствует о его самотождественности, т.е. о его уверенности в себе, уверенности в том, что он хороший, любимый. Самотождественность, по Э.Эриксону [35], и есть тот потенциал, благодаря которому осуществляется возможность реализации потребности в саморазвитии. Проблема самооценки, как одна из центральных проблем психологии личности, изучалась в трудах различных Первопроходцем в области изучения самооценки можно назвать У.Джемса, который начал изучать этот феномен еще в 1892 году в рамках изучения самосознания. Он вывел формулу, по которой самооценка прямо пропорциональна успеху и обратно пропорциональна притязаниям, то есть потенциальным успехам, которых индивид намеревался достичь. У. Джемс выделял зависимость самооценки от характера взаимоотношений индивида с другими людьми. Его такой подход являлся идеалистическим, так как общение индивида с другими людьми рассматривалось независимо от реальной основы этого общения - практической деятельности. В психоаналитической теории рассматривается положение, что складывающееся в сознании индивида представление о самом себе является неполным, искаженным, не соответствующее действительности. По мнению 3. Фрейда самооценка складывается под давлением конфликта между внутренними побуждениями и внешними запретами, в силу такого постоянного конфликта, адекватная самооценка невозможна. В исследованиях отечественных психологов, акцент делается на изучение и анализ процесса формирования личности, ее подструктур, раскрытие механизмов формирования личности, значимым звеном которого является самооценка. Проблема самооценки рассматривается с двух позиций: проблема связи личности и самооценки, а также - самосознания и самооценки. Самооценка может рассматриваться в виде осознания индивидом моральных качеств личности (Ковалев А.Г., Крутецкий В.А., Мясищев В. М., Платонов К. К.). В.В. Столин выделяет три уровня строения самосознания, в соответствии с этими уровнями различает и единицы самосознания: на уровне органического самосознания имеет сенсорно-перцептивную природу; на уровне индивидного - воспринимаемая оценка себя другими людьми и соответствующую самооценку, свою возрастную, половую и социальную идентичность; на уровне личностного - конфликтный смысл, путем столкновения в поступке одних личностных качеств с другими проясняющий для личности значение ее же собственных свойств и сигнализирующий об этом в форме эмоционально-ценностного отношения к себе. Таким образом, по В.В. Столину, самооценка является единицей индивидуального уровня самосознания. Теоретическая и практическая значимость изучения самосознания, включая различные аспекты самоотношения и осознания своего места в системе социальных связей, настолько велика, что предопределила необходимость использования этой методики для диагностики самооценки ребенка. Ребенку предлагаются шесть вертикальных отрезков одинаковой длины. Можно использовать вместо отрезков лесенку из пяти ступенек (методика В.Г. Щур [21 ]), где верхняя ступенька — позитивная оценка, а нижняя — негативная. Просят отметить крестиком на каждом отрезке свое место «среди всех людей» по уровням соответственно «здоровья», «ума», «характера», «счастья», «красоты», «доброты». Считается, что отмеченные значения характеризуют общую удовлетворенность — «счастье» и частные самооценки — «здоровье», «ум», «характер», «красота», «доброта». Для дошкольника благоприятны завышенные самооценки с различных позиций по всем уровням (самый умный, самый красивый...). Низкие самооценки характеризуют наличие внутриличностных и межличностных конфликтов у ребенка. После выполнения этого задания ребенок отмечает условным обозначением (кружочком, звездочкой, крестиком другого цвета и т.п.) свое место по уровням с позиции мамы, папы, воспитателей, детей. Если другие значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя или дают более высокую оценку, — ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен. |