Лекция Этапы информатизации образования

8.3. Информатизация контроля и измерения результатов обучения

• 
  высокая степень формализации и унификации процедуры тестирования,
  
• 
  возможность одновременного проведения тестирования на нескольких компьютерах,
  
• 
  возможность организации дистанционного тестирования посредством локальной компьютерной сети, либо через глобальную информационную сеть Интернет.
  

• 
  тесты интеллекта, используемые для анализа уровня развития познавательных процессов и функций мышления школьников;
  
• 
  тесты способностей, предназначенные для оценки возможности в овладении школьниками различными видами деятельности;
  
• 
  тесты достижений, с помощью которых оценивают развитие знаний, умений, навыков учеников по результатам обучения;
  
• 
  тесты личности, служащие для оценки эмоционально-волевых качеств школьника.
  

• 
  разработка тестовых заданий по отдельным школьным дисциплинам и отдельным темам этих дисциплин;
  
• 
  разработка структуры тестовых заданий;
  
• 
  применение различных подходов к диагностике результатов обучения школьников;
  
• 
  определение и применение критериев отбора содержания тестовых заданий;
  
• 
  выявление особенностей применения систем тестового контроля знаний в обучении, прогнозировании, контроле;
  
• 
  выявление приемов и шкал для определения оценки, получаемой школьниками в результате тестирования;
  
• 
  исследование возможных путей информатизации и автоматизации тестового измерения результатов обучения;
  
• 
  построение контрольно-измерительных средств ИКТ, их апробация и доработка;
  
• 
  формулирование рекомендаций по практическому применению контрольно-измерительных средств ИКТ в рамках общего среднего образования.
  

• 
  наличие специальных средств для мотивации школьников, поддержания их внимания и интереса;
  
• 
  градуирование степеней трудности и сложности учебного материала, заданий и упражнений подсистем контроля и оценки;
  
• 
  наличие средств формализации и необходимых процедур для облегчения процессов обобщения;
  
• 
  наличие итоговых обобщающих схем, определяемых по результатам контроля и измерения знаний школьников;
  
• 
  использование значков и других специальных символов, обеспечивающих четкое различение компонентов учебного материала, видов контрольных заданий и упражнений;
  
• 
  сопровождение теоретических описаний практическими примерами, построение контрольно-измерительных материалов на основе конкретных примеров из практики;
  
• 
  описание связи учебного материала и материала контрольно-измерительного характера с дополнительными дидактическими действиями по поддержке самостоятельной познавательной деятельности школьников (обзорными объяснениями нового материала, консультациями преподавателей, видеоконференциями, списками рассылки, форумами и т.п.).
  
• 
  доступность и дружественность языкового стиля, его ориентацию на целевые группы обучаемых;
  
• 
  простоту навигации по учебному материалу, вопросам и заданиям компоненты контроля и измерения уровня знаний;
  
• 
  сохранение общепринятых обозначений и терминологии;
  
• 
  справочный режим, содержащий определение всех используемых объектов и отношений;
  
• 
  возможность отмены школьниками ошибочных действий в ходе самостоятельной работы как в ходе изучения содержательного материала, так и в процессе выполнения соответствующих контрольно-измерительных процедур.
  

• 
  освобождение учителя от выполнения трудоемкой и рутинной работы по подготовке и проведению персональных педагогических измерений для каждого школьника,
  
• 
  предоставление учителю времени для творческого совершенствования профессиональной деятельности,
  
• 
  обеспечение всесторонней и полной проверки результативности обучения,
  
• 
  повышение объективности педагогических измерений и обеспечение их стандартизации,
  
• 
  высокая степень формализации и унификации педагогических измерений,
  
• 
  возможность одновременного проведения измерений для нескольких школьников,
  
• 
  возможность организации дистанционного педагогического измерения с использованием телекоммуникационных технологий,
  
• 
  возможность привлечения большего количества педагогов к разработке, ведению и использованию базы контрольно-измерительных материалов,
  
• 
  оперативность и многофакторность статистической обработки результатов педагогических измерений.
  

• 
  скорость работы школьников с компьютерной техникой во многих случаях становится важным фактором, влияющим на результаты педагогических измерений;
  
• 
  процесс работы школьника за компьютером невозможно сохранить в динамике для последующего анализа и оценки, возможно сохранение и фиксация только лишь статического результата его работы, эквивалентного тому, что может быть отражено на листе бумаги;
  
• 
  существующие стандарты образования и учебные программы не фиксируют тип техники и перечень программного обеспечения, используемых в обучении в системе общего среднего образования. Это влечет за собой возможность несоответствия типа аппаратного и программного обеспечения, используемых для обучения, компьютерам и программам, используемым для педагогических измерений, что может необоснованно повлиять на итоговый результат;
  
• 
  во многих случаях средства ИКТ могут являться отвлекающим фактором, отрицательно сказывающимся на объективности педагогических измерений.