- Задания для подготовки к практическому занятию
- Практические занятия (4 часа)
- Тема 2. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ Лекция (2часа)
- Практическое занятие (2 часа)
- Тема 3. Современное понимание инклюзии Лекция (2часа)
- Задания для подготовки к практическим занятиям
- Тема 4. Модели инклюзивного образования детей с ОВЗ Лекция (2часа)
- Тема 5. Образовательная среда для детей с ОВЗ Лекция (2часа)
- Орган изация процесса дистанционного обучения детей-инвалидов. Заслушивание и обсуждение реферативных сообщений.
- Тема 7. Педагог в системе инклюзивного образования Лекция (2часа)
Программа Инклюзивное образование. Программа учебной дисциплины инклюзивное образование основная образовательная программа подготовки бакалавра
 Скачать 294 Kb.
|
|
Тема 1. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе Лекция (2часа) Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании. Социальная модель инвалидности. Отношение государства и общества к людям с ограниченными возможностями. Эволюция представлений о правах человека в мировой истории. Аксиологические концепции отношения общества к инвалидам: концепция социальной полезности, концепция социального достоинства. Концепция независимого образа жизни. Международные правовые документы о правах и свободах человека. Конвенция о правах ребѐнка (1989). Международные правовые документы в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья. Концептуальные положения Саламанкской декларации об образовании лиц с особыми потребностями (1994). Конвенция ООН «О правах инвалидов» (2006). Правовая защита людей с ограниченными возможностями здоровья в России. Статистика о количестве в России людей с ограниченными возможностями здоровья. Социальные проблемы человека с ограниченными возможностями здоровья, возможности самореализации. Информирование населения о проблемах людей с ограниченными возможностями здоровья. Общественные организации, благотворительность, милосердие, волонтерское движение. Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Особенности взаимоотношений педагогов, лиц с ограниченными возможностями здоровья и их родственников. Задания для подготовки к практическому занятию: Подготовьтесь к дискуссии «Возможности человека-инвалида в современном обществе»:
Практические занятия (4 часа) Дискуссия «Возможности человека-инвалида в современном обществе». Обсуждаемые вопросы:
Деловая игра «Организация информационно-просветительской деятельности по формированию позитивного отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья». Социальные, экономические меры по улучшению положения человека с ограниченными возможностями здоровья в обществе. Тема 2. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ Лекция (2часа) Понятие «дети с ОВЗ», «дети с особыми образовательными потребностями». Категории детей с ОВЗ. Особые образовательные потребности, общие для разных категорий детей с нарушениями в развитии. Теоретико-методологические основы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Тенденции развития системы специального образования в России и их влияние на проблему социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Характеристика современной системы образования. Современная система специальных образовательных услуг. Дифференцированное, интегрированное и инклюзивное образование детей с ОВЗ. Концепция специального федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогические требования к формированию личности детей с ограниченными возможностями здоровья. Возможность реализации личностных ресурсов лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования. Интеграция как социально-педагогический феномен. Задания для подготовки к практическому занятию: Заполнить терминологический словарь по проблемам инклюзивного образования. Выделить позитивные и негативные стороны дифференцированного образования детей с ОВЗ. На основе концепции специального федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья сравнить четыре варианта образовательных стандартов для детей с ОВЗ. Заполнить таблицу:
Составить аннотацию на статью по проблемам обучения детей с ОВЗ. Примерный план аннотации: автор, название статьи, источник, проблемы, которые освещает автор, авторские идеи. Практическое занятие (2 часа) Терминологический диктант Групповая работа: возможности и недостатки дифференцированного образования детей с ОВЗ. Современные подходы к стандартизации образования детей с ОВЗ. Обсуждение достоинств и недостатков специального федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы обучения детей с ОВЗ. Тема 3. Современное понимание инклюзии Лекция (2часа) Государственная образовательная политика в области обучения детей с ОВЗ. Гуманистический характер образования. Современное понятие интеграции. Интеграция детей с ОВЗ - как возможность совместной жизни и учения обычных детей и детей с ограниченными возможностями. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Понятие «инклюзия». Характеристика инклюзивного образования. Составляющие инклюзии. Правила инклюзивной школы. Результаты инклюзии. Проблемный ряд инклюзивного образования. Инклюзивное образование как реализация прав детей с ОВЗ на образование. Теоретическая основа инклюзивного образования: концептуальные положения гуманистической педагогики о социальной ценности личности, необходимости включения каждого ребѐнка с ОВЗ в образовательное пространство. Концепции интегрированного и инклюзивного образования (Н.В. Борисова, Гэри Банч, Тони Бут, Н.Н. Малофеев, Э.К. Наберушкина, С. Н. Прушинский, Е.Р. Ярская-Смирнова). Инклюзивное образование как специально организованное взаимодействие педагогов с обычными детьми и детьми с ОВЗ в пространстве общеобразовательного учреждения (Н.В Борисова, М. Кинг-Сирс, И.И. Лошакова, Н.Н. Малофеев, Э.К. Наберушкина, Б. Персон, Д. Попойнт, Г. Стангвик, Р. Тортора, М. Форест, Л.М. Шипицына, Е.Р. Ярская-Смирнова). Проблемы и трудности взаимодействия субъектов инклюзивного образования. Ценностно-смысловые аспекты инклюзивного образования. Мировая практика инклюзивного образования. Ситуация с инклюзивным образованием в России. Функции разных социальных институтов в системе инклюзивного образования. Сущность понятия «сопровождение» в современных исследованиях, основы психолого-педагогического сопровождения процесса социализации и формирования общей культуры личности лиц с ОВЗ. Поддержка и сопровождение инклюзивного образования мерами экономического, организационного, дидактического и методического характера. Задания для подготовки к практическим занятиям: Сравнить достоинства и недостатки дифференцированного и инклюзивного образования. На основании публикаций по проблемам инклюзивного образования выделить и обосновать перспективы развития инклюзивного образования в России. Определить значение инклюзивного образования для всех участников образовательного процесса. На основании публикаций по проблемам инклюзивного образования выделить и обосновать принципы инклюзивного образования. Познакомиться с опытом инклюзивного образования в разных регионах России (по материалам СМИ, научных конференций). Подобрать примеры инклюзивного образования детей с ОВЗ в России. Разработать функции различных социальных институтов в системе инклюзивного образования (функции министерства образования, ПМПК, общественных организаций, ППМС-центров и пр.). Практические занятия (4 часа) Неверные представления об инклюзии: анализ практических ситуаций. Групповая работа: сравнительная характеристика дифференцированного и инклюзивного образования. Составление ПОПС-формулы «Возможности и перспективы инклюзивного образования в России» Индивидуальная и социальная интеграция особых детей как ведущая цель педагогического сопровождения. Субъекты сопровождения. Принципы инклюзивного образования: общесистемные и специфические. Дебаты «Принципы инклюзивного образования: за и против». Специфика инклюзивного образования в России и за рубежом. Проблемы реализации инклюзивного подхода в обучении детей с ОВЗ и организации специальных условий их обучения в общеобразовательной школе. Деловая игра: составление перечня мер по поддержке и развитию инклюзивного образования в России. Тема 4. Модели инклюзивного образования детей с ОВЗ Лекция (2часа) Организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие обучение детей с ОВЗ в инклюзивном образовании. Вариативные модели инклюзивного образования детей с ОВЗ. Тьюторство в системе инклюзивного образования. Правовые и этические основы инклюзивного образования в России и за рубежом. Законодательная политика Российской Федерации в отношении инклюзивного образования. Нормативно-правовая база инклюзивной школы. Проблема применения образовательных и коррекционных технологий, методик обучения для детей с разными категориями физических ограничений. Необходимость создания для обучения детей с ОВЗ специальных адаптивных технологий. Структура организации разных моделей психолого-педагогического сопровождения процессов социализации лиц с ОВЗ в России и за рубежом. Организация психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования. Инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и успешной социально-психологической адаптации детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья в социум. Задания для подготовки к практическому занятию: Сделать обзор нормативно-правовых актов, регламентирующих инклюзивное образование. Разработать проекты (по примерному шаблону):
Выделить и обосновать условия, которые необходимы для успешной интеграции ребенка с ОВЗ. Практическое занятие (2 часа) Модели инклюзивного образования на разных ступенях образования. Перспективы и трудности реализации инклюзивных моделей образования детей с ОВЗ. Особенности профессиональной деятельности тьютора в инклюзивном образовании. Особенности работы педагога в инклюзивном классе. Проблемы вовлечения родителей в инклюзивный образовательный процесс. Групповая работа: рекомендации и противопоказания для инклюзивного образования ребенка. Условия успешности инклюзивного образования. Тема 5. Образовательная среда для детей с ОВЗ Лекция (2часа) Понятие «доступная среда». О государственной программе Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2015 годы (Постановление Правительства РФ от 17.03.2011 № 175). Особенности взаимоотношений ребенка с ОВЗ и среды. Понятие «образовательная среда». Характеристики образовательной среды. Принципы, компоненты и этапы моделирования активной образовательной среды. Законы формирования активной развивающей образовательной среды (А.А. Бизяева). Необходимые условия для обеспечения качественного инклюзивного образования. Взаимосвязь структуры образовательной среды и структуры образовательного и воспитательного пространств Воспитательная направленность образовательной среды. Взаимодействие образовательных учреждений системы специального образования с социальными партнерами. Технические средства реабилитации. Специальные технические средства обучения. Ассистирующие средства и технологии. Задания для подготовки к практическим занятиям: Составить проект образовательной среды для обучения детей с ОВЗ дошкольного (младшего школьного) возраста. Подготовить презентацию технических средств обучения для разных категорий детей. Подготовить обзор Интернет-ресурсов для образования лиц с ОВЗ. Подготовить обзор средств дистанционного образования детей с ОВЗ. Реферат «Современная инклюзивная школа» Практические занятия (4 часа) Защита проектов образовательной среды в дошкольной группе ДОУ инклюзивного вида (образовательной среды класса для детей с ОВЗ). Использование технических средств обучения в образовательном процессе. Составление рекомендаций по использованию технических средств в образовательном процессе. Использование современных Интернет-технологий и ресурсов сети для образования людей с ограниченными возможностями здоровья. Значение ДОТ в расширении возможностей инклюзивного образования в условиях общеобразовательной школы и на дому. Организация процесса дистанционного обучения детей-инвалидов. Заслушивание и обсуждение реферативных сообщений. Тема 6. Особенности педагогического оценивания в условиях инклюзивного образования Лекция (2часа) Деятельность оценивания, как составная часть педагогических, воспитательных отношений в системе "преподаватель - учащийся". Значение изучения особенностей личности учащегося с ОВЗ для педагогического оценивания. Социально-психологический аспект педагогического оценивания в условиях инклюзивного образования. Условия педагогического оценивания результатов обучения детей с ОВЗ в инклюзивном образовании. Направленность и содержание педагогического оценивания как фактор результативности деятельности педагога. Воздействие педагогической оценки на формирование личности школьника с ОВЗ и его отношения к учебной деятельности. Формы и методы формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности у детей с ОВЗ. Преобладание в педагогическом оценивании качественного анализа с подчеркиванием всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала. Выявление причин имеющихся недостатков, формирование отношений, стимулирующих развитие учащегося, ориентирующих самого учащегося и окружающих его людей в характере его знаний и умственного развития. Критерии эффективности инклюзивного образования Задания для подготовки к практическому занятию: Сформулировать условия качественного образования детей с ОВЗ. Составить словарик оценочных фраз педагога. Сформулировать требования к педагогической оценке в условиях инклюзивного образования. Практическое занятие (2 часа) Сбор и первичная обработка информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа. Условия обеспечения качественного образования лиц с ОВЗ в образовательном учреждении. Проблемы оценки качества образовательных услуг для лиц с ОВЗ в России. Групповой SWOD-анализ «Эффективность инклюзивного образования» Решение педагогических ситуаций, связанных с оценкой деятельности детей. Просмотр видео-занятия, анализ способов оценивания педагогом деятельности ребенка. Групповая работа: требования к педагогической оценке в условиях инклюзивного образования. Тема 7. Педагог в системе инклюзивного образования Лекция (2часа) Структура организации разных моделей психолого-педагогической поддержки педагогов инклюзивного образования в России и за рубежом. Психологическая и профессиональная готовность педагогов к деятельности в условиях инклюзивного образования. Проблемы эмоционального принятия ребенка с ОВЗ. Условия успешного взаимодействия в педагогическом процессе. Анализ педагогической деятельности в пространстве инклюзивного образования. Аксиологические приоритеты деятельности педагогов инклюзивного образования на современном этапе. Ценностное отношение к профессионально-педагогической деятельности. Специфика деятельности педагога в условиях специального и интегрированного образования. Социально-групповые ценности, профессионально-групповые ценности педагога. Индивидуально-личностная система ценностей педагога. Ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения, ценности – качества в системе профессиональных ценностей педагога. Изучение субъектов инклюзивного образования. Методы измерения и оценки личностного и профессионального развития. Сущность специальных технологий личностного и профессионального развития. Обучающие технологии. Технологии игромоделирования. Технологии психоконсультирования. Технологии развития аутопсихологической компетентности. Акмеологические технологии помощи человеку в организации и оптимальном осуществлении им своего личностного и профессионального развития. Задания для подготовки к практическим занятиям: Составить портрет педагога инклюзивного образования Составить альбом «Профессиональные ценности педагога инклюзивного образования» Провести самодиагностику профессионально-личностных качеств. Технологии совершенствования личностного и профессионального развития человека. Практические занятия (4 часа) Коллективная игра «Портрет педагога инклюзивного образования» Система профессиональных ценностей педагога инклюзивного образования. Методы качественной оценки и количественного измерения личностного и профессионального развития. Самодиагностика профессионально-личностных качеств будущих педагогов. Составления плана саморазвития. Деловая игра «Модель информационно-методического сопровождения педагога инклюзивного образования». Тренинг развития профессионально важных качеств. |