Специальная педагогика. Темы рефератов и курсовых работ

Скачать 30.93 Kb. Название Темы рефератов и курсовых работ Анкор Специальная педагогика.docx Дата 30.04.2017 Размер 30.93 Kb. Формат файла Имя файла Специальная педагогика.docx Тип Темы рефератов #4951

Темы рефератов и курсовых работ 1. Развитие представлений о человеке с ограниченными возможностями жизнедеятельности в истории философской мысли. 2. Влияние философских идей и концепций XX в. на развитие гуманистических тенденций в специальной педагогике и образовании. 3. Философские и социокультурные основы процесса образовательной и социальной интеграции. 4. Общая педагогика и специальная педагогика: от дифференциации к интеграции педагогического знания. 5. Развитие понятийного аппарата специальной педагогики. 6. Сущность и реализация идеи независимого образа жизни для людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности. 7. Международные правовые основы, подтверждающие права и свободы человека с ограничен ными возможностями. 8. Российские правовые основы в области прав и свобод человека с ограниченными возможностями. 9. Значение специальной психологии для развития специальной педагогики и специального образования, а также для дальнейшего развития психологии. 10.Значение биологических и медицинских знаний для дальнейшего развития специальной педагогики. 11.Благотворительность, меценатство, волонтерство в специальном образовании: исторические корни и современное состояние (возможно на материале своего региона). 12.Содержание специального образования: общее и особенное в сравнении с массовой системой образования. 13.Школьный учебник в системе специального образования: назначение, общее и особенное в сравнении с массовой системой образования. 14.Реализация специальных дидактических принципов в обучении детей с особыми образовательными потребностями. 15.Общее и особенное в воспитании детей с ограниченными возможностями. 16.Формирование средствами интеграционной готовности в школьной и социальной среде. 17.Интеграция (включенное образование) как новая организационная форма образования длядетей с ограниченными возможностями. 18.Формы организации и содержание оздоровительной работы в системе специального образования. 19.Адаптивная физическая культура в специальном образовании. 20.Формы организации и содержание досуга для детей с ограниченными возможностями. 21.Современные специальные средства обеспечения образовательного процесса. 22.Информационные технологии в специальном образовании. 23.Содержание и организация социально-педагогической помощи людям с ограниченными возможностями. 24.Социальный этикет как норма социального взаимодействия с людьми, имеющими ограниченные возможности жизнедеятельности. 25.Содержание профессиональной деятельности педагога-дефектолога. 26.Профессионально значимые личностные качества педагога-дефектолога. 27.Общее и особенное в обучении, развитии и саморазвитии человека с особыми образовательными потребностями. 28.Гуманистические образовательные системы и специальная педагогика. 29.Люди с ограниченными возможностями жизнедеятельности в мире культуры, науки, искусства, политики (по выбору). 30.Люди с ограниченными возможностями в качестве героев современного кинематографа. 31.Человек с ограниченными возможностями в художественной литературе — отечественной и зарубежной. 32.Перспективные направления развития специальной педагогики и специального образования. 33.«Социальное выпадение» человека с ограниченными возможностями и основные проблемы, порождаемые этим явлением. Роль специального образования в преодолении или сглаживании этих проблем. Задания для контроля самостоятельной работы студентов по разделу 1 1.Охарактеризуйте общественное положение людей с нарушениями развития в античном мире. Приведите конкретные исторические факты, свидетельствующие о неоднозначном отношении общества к тем, кто имел сенсорные и телесные нарушения. 2. В каких законодательных документах Древнего мира впервые оговариваются права людей с нарушениями развития? 3. Почему в древних рабовладельческих государствах не осуществлялось обучение тех, кто имел физические или психические нарушения? 4. Раскройте значение трудов мыслителей античного мира для объяснения причин аномального развития детей и выявления возможностей их обучения. 5. Исходя из идеи национальной самобытности, традиций православия и народной педагогики, раскройте особенности отношения древнерусского общества к людям, имеющим физические и психические недостатки. 6.Раскройте основные направления развития научных знаний в эпоху Возрождения. 7. На основе историко-педагогического анализа литературных источников покажите роль выдающихся мыслителей-гуманистов, ученых, философов, педагогов и врачей в формировании новой, прогрессивной педагогики и обосновании возможности обучения детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями. 8.Используя рекомендуемую литературу, подготовьте сообщение на тему «Возникновение практики индивидуального обучения глухих и слепых в странах Западной Европы». 9. На основе анализа русского законодательства XVIII в. и литературных источников раскройте особенности системы общественного призрения и воспитания детей-сирот и «калечных» детей в России в указанный исторический период. 10.Дайте оценку деятельности просветителей-энциклопедистов, законодателей, философов, экономистов, педагогов эпохи Просвещения и обоснуйте их роль в становлении и развитии специальной педагогики. 11. Расскажите о педагогической и общественной деятельности основоположника систематического обучения слепых В.Гаюи и о ее влиянии на развитие тифлопедагогики в странах Западной Европы и в России. 12.Используя рекомендуемую литературу, подготовьте сообщение на тему «Медико-педагогические направления оказания помощи детям с глубокими интеллектуальными нарушениями на рубеже XVIII — XIX вв.». 13.Раскройте социально-педагогическое значение открытия во многих странах специальных учреждений для детей с различными отклонениями в развитии (глухонемых, слепых, с нарушениями интеллекта, с нарушениями опорно-двигательного аппарата). 14.Назовите факторы, определившие расцвет российской педагогической мысли и развитии отечественной специальной школы в XIX в. 15. Какое значение для становления практики системного обучения детей с отклонениями в развитии и специальной педагогики имело открытие в России первых специализированных училищ для глухих (1806) и слепых (1807) детей? 16.Раскройте роль отечественных просветителей ученых,педагогов А.И.Герцена,В.Г.Белинского, (Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова, К.Д.Ушинского, Н.И.Пирогова, Л.Н.Толстого) в совершенствова- нии педагогических подходов к обучению детей с ограниченными возможностями. 17.Раскройте суть научных концепций второй половины XX в. (теория систем, теория информации, теория самоорганизации и теория управления), определивших переход науки, ее теоретических и прикладных результатов на качественно иной уровень. 18.Назовите факторы, обеспечившие развитие специальной педагогики в зарубежных странах во второй половине XX в. 19.Рассмотрите процесс возникновения и развития в западноевропейских странах и в США интеграционных тенденций в образовании. 20. Подготовьте сообщение на тему «Перспективы развития отечественной специальной педагогики и практики обучения, воспитания и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности». Задания для контроля самостоятельной работы студентов по разделу 2 1.Сформулируйте цель и задачи специальной педагогики. 2.Назовите современные задачи, единые в области образования для педагогики общей и специальной. 3.Постройте диаграмму, иллюстрирующую соотношение разных категорий детей с особыми образовательными потребностями в системе специального образования. 4.Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной педагогики, укажите основные пути ее развития. 5. Раскройте содержание понятий «медицинская профилактика», «медицинская диагностика». 6.Опишите содержание и этапы реализации медицинских реабилитационных программ. 7.Дайте определение компенсации. Какие виды компенсации вы знаете? 8.Охарактеризуйте основные положения теории сверхкомпенсации А.Адлера. 9. Опишите основные параметры дизонтогенеза. 10.Укажите условия, которые влияют на успешность компенсации при разных типах нарушений психического развития. 11.Назовите и опишите основные принципы психологической диагностики детей с отклонениями в развитии. 12. Назовите известные вам уровни методологии. 13.Перечислите и кратко охарактеризуйте важнейшие теоретико-методологические, частнонаучные концепции в специальной педагогике. 14.Назовите и объясните направленность и значение эмпирических методов исследования. 15.Раскройте возможности использования в специальной педагогике гуманитарных методов исследования. 16.Охарактеризуйте содержание воспитания в специальном образовании по основным функциональным направлениям. Какие из них обладают наибольшей спецификой и почему? 17.Раскройте сущность общих и специальных принципов воспитания детей с ограниченными возможностями. 18.Подготовьте реферат, в котором раскрывалась бы сущность реализации принципа нормализации в организации воспитания ребенка с нарушением развития. 19. Опишите и проанализируйте свой опыт взаимодействия с людьми, имеющими ограничение возможностей жизнедеятельности. 20. Какое воспитательное воздействие вы оказываете друг на друга? В чем это проявляется? 21.Расскажите о наиболее эффективных методах воспитания детей с ограниченными возможностями. Опишите имеющийся у вас опыт. Задания для контроля самостоятельной работы студентов по разделу 3 1.Охарактеризуйте структуру современной социально-педагогической помощи людям с ограниченными возможностями жизнедеятельности в нашей стране. 2.Охарактеризуйте организацию и содержание системы социально-педагогической помощи людям с ограниченными возможностями жизнедеятельности за рубежом. 3.Укажите цель и конкретные задачи сурдопедагогики. 4.Расскажите о первых опытах обучения глухих детей и определите их значение для истории сурдопедагогики. 5.Назовите имя основоположника отечественной сурдопедагогики и его первую книгу. В чем автор этой книги видел ее основное назначение? 6.Определите причины, вызывающие стойкое необратимое нарушение слуха, и расскажите об их возможных последствиях. С помощью каких дифференциально-диагностических методов оно обнаруживается? Рассмотрите особенности оказания педагогической помощи в системах, ориентированных на интеграцию глухих в общеобразовательной среде. 7.Назовите варианты обучения слабослышащих детей и укажите возможности и особенности преодоления последствий этого нарушенного развития в различных условиях образовательной среды. 8.Расскажите об организации профессионального образования для людей с нарушениями слуха. 9.Дайте офтальмологическую и психолого-педагогическую характеристики детей с нарушениями зрения. 10.Охарактеризуйте современную систему дошкольного образования детей с нарушениями зрения. 11.Раскройте организационно-содержательные характеристики педагогической системы обучения слепых и слабовидящих школьников. 12.Расскажите о педагогической системе образования взрослых инвалидов по зрению, используя дополнительную литературу. 13.Раскройте содержание специальных принципов логопедического воздействия. 14.Подготовьте сообщение для семинарского занятия об актуальных проблемах логопедии. 15.Используя специализированные периодические издания, например журнал «Дефектология» и другие, подготовьте реферат о нескольких современных научных школах в логопедии. 16.Раскройте понятие «умственная отсталость» и представьте современную классификацию умственной отсталости. 17.Назовите причины умственной отсталости. 18.Охарактеризуйте развитие умственно отсталого ребенка в младенческом и раннем возрасте. 19.Перечислите и кратко охарактеризуйте важнейшие дидактические системы, разработанные отечественными специалистами для работы с дошкольниками, имеющими нарушения умственного развития. 20.Перечислите основные задачи и раскройте содержание деятельности специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида. 21.Охарактеризуйте детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Встречались ли вам дети с ЗПР? Расскажите, что показалось вам необычным в их поведении, в общении с ними, в их деятельности. 22.Перечислите и кратко охарактеризуйте важнейшие дидактические системы, разработанные отечественными специалистами для работы с дошкольниками, имеющими нарушения умственного развития. 23.Перечислите основные задачи и раскройте содержание деятельности специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида. 24.Охарактеризуйте детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Встречались ли вам дети с ЗПР? Расскажите, что показалось вам необычным в их поведении, в общении с ними, в их деятельности. 25.Подготовьте обзор статей из журнала «Дефектология» и других специализированных журналов по проблеме педагогической помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 26.Расскажите, как организована система абилитации и реабилитации людей с нарушениями опорно- двигательного аппарата в нашей стране. 27.Подготовьте реферат по книге А.Финк «Кондуктивная педагогика А. Петё» (М., 2002) и сделайте сообщение на семинарском занятии. 28.В чем специфика деятельности интегрированных групп в комбинированных дошкольных образовательных учреждениях? Каковы особенности их функционирования в учреждениях компенсирующего вида? 29.Охарактеризуйте особенности функционирования смешанной группы в ДОУ. 30.Расскажите о группах кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии. Приведите свои примеры. 31.Назовите и обоснуйте задачи психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Задания для проведения текущего контроля 1. Приведите примеры параллельной терминологии. 2.Сформулируйте цели и задачи специальной педагогики. 3.Постройте диаграмму, иллюстрирующую политическое соотношение разных категорий детей с особыми образовательными потребностями в системе специального образования. 4.Назовите важнейшие правовые документы, отечественные и международные, в которых закреплены права лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности. 5.Раскройте понятия: медицинская абилитация, медицинская реабилитация. 6.Дайте определение компенсации. Перечислите виды компенсации. 7.Раскройте представления Л.С. Выготского в соотношении мышления и речи. 8.Нарисуйте схему периодизации эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. Озаглавьте каждый из пяти периодов и укажите хронологические сроки применительно к Западной Европе и к России. 9.Перечислите дидактические принципы специальной педагогики и раскройте их сущность. 10.Охарактеризуйте личность педагога в процессе воспитания детей с особыми образовательными потребностями. 11.Дайте характеристику основным группам технических средств обучения и компенсации. 12.Расскажите о сущности, содержании и опыта организации ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям. 13.Охарактеризуйте современные возможности получения дошкольного образования детьми со специальными потребностями. 14. Охарактеризуйте современную школьную систему специального образования в России. 15.Охарактеризуйте процесс профориентации лиц с ограниченной трудоспособностью: какова его цель, задачи, содержание, организация. 16.Охарактеризуйте структуру современной социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности в нашей стране. 17.Назовите основные возможные сочетания дефектов развития. 18.Раскройте понятия: интеграция, включенное образование. 19.Покажите особенности развития интеграционных процессов за рубежом и в России. 20.Найдите общие и отличительные черты вальдорфской школы и Монтессори - школы в содержании и организации обучения детей с отклонениями в развитии. Задания для самостоятельной (внеаудиторной) работы студентов и формы контроля 1.Изучение терминов «дефект», «депривация», «дезадаптация», «девиация» и понятий «воспитание», «обучение», «коррекция», «компенсация», «адаптация школьная», «реабилитация социальная». Форма контроля: опрос на семинарских занятиях. 2.Написание реферата на тему: «Жизнь и деятельность Л.С. Выготского». Форма контроля: проверка реферата. 3.Изучение понятий «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка. Форма контроля: проверка реферата. 4.Написание реферата на тему: «Роль биологических и социальных факторов в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности». Форма контроля: проверка реферата. 5.Написание реферата на тему: «Становление психики слепоглухих». Форма контроля: проверка реферата. 6.Написание реферата на тему: «Интеграция детей с проблемами в развитии». Форма контроля: проверка реферата. Вопросы к зачету по разделу 1 1.Теоретико-методологические основания истории специальной педагогики. 2.Представления о человеке с ограниченными возможностями в ритуальном обществе — эпоха мифологического мышления. 3.Представления о человеке с нарушениями в развитии в античном мире и раннем Средневековье — эпоха первого рационализма — метафизики, натурфилософии. 4.Античный мир. 5.Раннее Средневековье. 6.Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в социальной жизни и науке Средневековья (VI —XVI вв.). 7.Западная Европа, восточные цивилизации. 8.Древнерусское государство. 9.Зарождение педагогических идей и практики воспитания детей с нарушениями развития. 10.Возрождение и эпоха развития частных наук (XIII —XVI вв.). 11.Становление специальной педагогики в эпоху второй интеллектуальной революции и классической науки Нового времени(XVII-XVIII вв.). 12. Развитие науки Нового времени. 13.Научная мысль и опытно-экспериментальные подходы к обучению глухих (XVII в.). 14.Специальная педагогика и развитие педагогической мысли за рубежом и в России в эпоху Просвещения (XVIII в.). 15.Развитие специальной педагогики в эпоху неклассической науки (XIX в. — первая половина XX в.). 16.Кризис классики и переход к неклассической науке. 17.Развитие специальной педагогики за рубежом в период становления неклассической науки (XIX в.). 18.Развитие специальной педагогики в России (XIX в.). 19.Важнейшие идеи неклассической науки, оказавшие влияние на развитие научной мысли в специальной педагогике (конец XIX — первая половина XX в.). 20.Специальная педагогика и педагогическая мысль за рубежом в период развития неклассической науки (конец XIX — первая __________половина XX в.). 21.Отечественная специальная педагогика в период развития неклассической науки (конец XIX — первая половина XX в.). 22.Начало нового этапа развития науки — переход от неклассики к науке постмодернизма. 23.Зарубежная специальная педагогика во второй половине XX в. 24.Специальная педагогика в СССР в период начала развития постнеклассической науки (50 —80-е гг. XX в.). Вопросы к зачету по разделу 2 1. Специальная педагогика и общая педагогика. 2. О понятийном аппарате специальной педагогики. 3. Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. 4. Систематика специальной педагогики и статистика специального образования. 5. Статистика специального образования. 6. Классификации нарушений развития. 7. Предметные области современной специальной педагогики. 8. Философские основания специальной педагогики. 9. Этические основы специальной педагогики. 10. Социологические основы специальной педагогики. 11. Специальное образование людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности как социокультурный феномен. 12. «Социальное включение» людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности — социальная и образовательная интеграция. 13. Международные стандарты в области защиты прав и свобод человека. 14. Право на образование в системе прав и свобод человека. 15. Государственно-правовые основы социальной политики России по защите прав инвалидов. 16. Предмет и задачи специальной психологии. 17. Проблема компенсации в психологии. 18. Общие и специфические закономерности психического развития. 19. Диагностика в специальной психологии. 20. Развитие речи в онтогенезе. 21. Функции речи. 22. Краткая история благотворительности. 23. Экономическая политика СССР в отношении специального образования. 24. Проблемы экономического обеспечения специального образования. 25. Методология научного познания в специальной педагогике. 26. Становление методологии научного познания в гуманитарных науках. 27. Современные методологические основания специальной педагогики — общефилософские, общенаучные и частнонаучные. 28. Методы научных исследований в специальной педагогике. 29. Обучение, развитие, саморазвитие. 30. Особые образовательные потребности и специальные образовательные условия. 31. Организация специального образования в структуре специальных (коррекционных) образовательных учреждений. 32. Развитие организационных форм специального образования —интеграция и дифференциация. 33. Технологии и методы специального обучения. 34. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога. 35. Личность педагога-дефектолога. Вопросы к экзамену по разделу 3 1.Теоретико-методологические основания истории специальной педагогики. 2. Представления о человеке с ограниченными возможностями в ритуальном обществе — эпоха мифологического мышления. 3. Представления о человеке с нарушениями в развитии в античном мире и раннем Средневековье — эпоха первого рационализма — метафизики, натурфилософии. 4.Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в социальной жизни и науке Средневековья (VI — XVI вв.). 5.Становление специальной педагогики в эпоху второй интеллектуальной революции и классической науки Нового времени(XVII-XVIII вв.). 6.Развитие специальной педагогики в эпоху неклассической науки (XIX в. — первая половина XX в.). 7.Развитие специальной педагогики в России в XIX веке. 8.Специальная педагогика в эпоху становления постнеклассической науки (вторая половина XX в.). 9.Зарубежная специальная педагогика во второй половине XX в. 10.Специальная педагогика в СССР в период начала развития постнеклассической науки (50 —80-е гг. XX в.). 11.Общие вопросы теории специальной педагогики. 12.Предметные области современной специальной педагогики. 13.Философия и специальная педагогика. 14.Социологические и социокультурные основы специальной педагогики. 15.Медико-биологические основы специальной педагогики. 16.Психологические основы специальной педагогики. 17.Экономические проблемы специального образования. 18.Методология и методы научного познания в специальной педагогике. 19.Особые образовательные потребности и содержание специального образования. 20.Принципы специального образования. 21.Формы организации специального образования. 22.Воспитание в системе специального образования. 23.Обучение в системе специального образования. 24.Технологии и методы специального обучения. 25.Педагог системы специального образования: профессиональная деятельность и личность 26.Педагогические системы специального образования. 27.Педагогические системы образования людей с нарушениями слуха. 28.Системы образования слабослышащих. 29.Педагогические системы образования людей с нарушениями зрения. 30.Предмет и задачи тифлопедагогики. 31.Система образования детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. 32. Система специального школьного образования детей с нарушениями зрения.. 33.Педагогические системы логопедической помощи людям с нарушениями речевой деятельности. 34.Основы функционирования педагогических систем логопедической помощи в образовании, здравоохранении и сфере социальной защиты населения. 35.Педагогические системы специального образования при нарушениях умственного развития. 36.Система школьного образования людей с нарушениями умственного развития школьного возраста и поздней юности. 37.Дети со стойкими образовательными затруднениями. Система специальной педагогической помощи. 38.Педагогические системы обучения и воспитания людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 39.Специальное образование при аутистических расстройствах. 40.Педагогические системы обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями в развитии. . 6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Основная литература по разделу 1 1.Специальнаяпедагогика: в 3 т. : учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений /под ред. Н.М. Назаровой. – Т.1. История специальной педагогики / Н.М.Назарова.Г.Н.Пенин. –М. : Издательский центр «Академия», 2007.-352с. 2.Дьячков А.И. Основные этапы развития советской дефектологии // Пятая научная сессия по дефектологии. – М., 1967. 3.Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике в России начала ХХ в.: Историко-педагогический очерк.- М., 1987. 4.Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ в. – М., 1995. 5.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / под ред. З.И.Васильевой. - М., 2005. 6.Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М., 1996. – Ч.1. 7.Моргачева Е.Н. История специального образования в США. – М., 2001. 8.Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. – М., 1992. 9. Селиверстов В.И. История логопедии. – М., 2004. 10. Сизова А.И.Обучение и воспитание слепых детей в странах Европы в XVIII – XIX веках, - М., 2001. 11. Хрестоматия по истории дошкольного воспитания глухонемых детей.- М.,1958. 12. Хрестоматия по истории тифлопедагогики / сост. В.А.Феоктистова. – М., 1987.__