Раннее детство. Психическое развитие ребенка в эпоху раннего детства Эпоха раннего детства
 Скачать 52.5 Kb.
|
|
Психическое развитие ребенка в эпоху раннего детства Эпоха раннего детства начинается с кризиса новорожденности и включает два периода – младенческий возраст и раннее детство. Пренатальный период (от момента зачатия до рождения) в периодизацию психического развития в отечественной психологии не включается. Краткая характеристика пренатального развития:
Опыт общения в пренатальном периоде оказывает положительное влияние на формирование психологической готовности матери к родам и налаживание сотрудничества ребенка в период новорожденности. Кризис новорожденности впервые был выделен и описан Л.С. Выготским. Особый характер данного кризиса связан с изменением типа жизни и развития, переходом от пренатального развития к постнатальному развитию. В связи с началом физической автономии от матери перестраиваются все физиологические механизмы: дыхания, питания, выделения, терморегуляции, что оказывает на ЦНС ребенка воздействие огромного числа раздражителей окружающей среды в условиях незрелости ЦНС, ограниченности врожденных безусловных рефлексов (пищевые, дыхательные, защитиные, ориентировочные, хватательный и др.), потери иммунитета матери и уязвимости в отношении внешних факторов, что обуславливает развитие ЦНС и проявляется в преобладании сна над бодрствованием (защита мозга от перегрузок и необходимость переработки информации). Первым психологическим новообразованием кризиса новорожденности является возникновение индивидуальной психической жизни. Социальная ситуация развития кризиса новорожденности заключается в противоречии между полной беспомощностью ребенка и зависимостью от близкого взрослого и отсутствием готовых форм общения, сотрудничества (в отличие от животных с богатым репертуаром врожденных поведенческих реакций и рефлексов), поэтому основной задачей развития является формирование у ребенка потребности в общении и соответствующих средств. Разрешение кризиса:
Комплекс оживления – комплексная аффективно-положительная, мимико-соматическая реакция ребенка на лицо говорящего взрослого.
Появление комплекса оживления разрешает кризис новорожденности и является показателем возникновения у ребенка первой социальной потребности в общении со взрослым. М. И. Лисина выделяет следующие критерии возникновения потребности ребенка в общении: 1. Внимание и интерес к взрослому, выражающие направленность на его познание; 2. Эмоциональные проявления в адрес взрослого, содержащие его оценку. 3. Инициативные действия, направленные на взрослого, проявляющиеся в восприятии его оценки. Младенческий возраст включает в себя две фазы – ранее младенчество (2 – 6 мес.) и позднее (7 – 12 мес.). Социальная ситуация развития характеризуется такой системой отношений ребенка с близким взрослым, где все потребности ребенка удовлетворяются взрослым, все формы активности ребенка опосредованы деятельностью взрослого. Ведущая деятельность – непосредственно-эмоциональное общение ребенка с близким взрослым, в которой выделяют 3 стадии:
Сенсомоторное развитие младенца: (на материале исследование младенцев в детских домах, в условиях воспитания в семье, сроки возникновения новообразований будут более ранними)
Новообразования в когнитивной сфере: Внимание. Слуховое и зрительное сосредоточение выступают как первичные реакции внимания, обеспечивая выделение из окружающего пространства эмоций и речи человека, движений. Сосредоточение влечет за собой развитие познавательного отношения к окружающему миру. Проявляются свойства внимания. Восприятие. Восприятие движения, формы, предметов, света. Развивается восприятие пространства и глубины. Восприятие объектов в целом, на основе которого создаются образы предметов. На развитие восприятия влияет разнообразие окружающей обстановки. Создает основу для формирования первоначальных форм наглядно-действенного мышления в раннем детстве. Память. Проявляется в форме узнавания. Выделяют 3 этапа в развитии памяти: 1) моторная память – на движение, действия при кормлении, положение тела в пространстве; 2) эмоциональная память – в проявлении комплекса оживления; 30образная память в форме узнавания материнского лица, своих и чужих, знакомых предметов. К концу 1-го года складываются предпосылки для развития словесной памяти в связи с развитием речи. Развитие речи. На основе речевого слуха развивается понимание речи взрослых к концу 1-го года жизни (10-20 слов), возникают первые формы активной речи ребенка, которая носит ассоциативно-ситуативный характер. Сам ребенок произносит несколько первых слов. Развитие эмоций связано с формированием положительного отношения к взрослому. 8-9 месяцев формируется привязанность ребенка к близкому взрослому на основе удовлетворения потребности в безопасности (проявляет тревогу и страх чужих, оставаться без взрослого). В конце 1-го года ребенок узнает себя в зеркале, проявляет интерес и положительную эмоциональную реакцию на свое отражение в нем. Кризис 1-го года обусловлен противоречием между возросшими возможностями ребенка по освоению окружающего мира и его местом в системе социальных взаимоотношений, сложившимися формами взаимодействия со взрослыми (потребность в большей самостоятельности познания в связи с ходьбой, а также возникновением мотивирующих представлений, основы волевого акта). Физическая самостоятельность передвижения ребенка создает основу для возникновения предметной деятельности, которая вступает в противоречие с отсутствием у него опыта предметно-орудийных действий. |