Искусство
Языки
Языкознание
Вычислительная техника
Информатика
Экономика
Финансы
Психология
Биология
Сельское хозяйство
Ветеринария
Медицина
Юриспруденция
Право
История
Физика
Экология
Этика
Промышленность
Энергетика
Связь
Автоматика
Электротехника
Философия
Религия
Логика
Химия
Социология
Политология
Геология
музейные педагоги германии. Реферат Истоки музейной педагогики и первые музейные педагоги в Германии в 19301970е гг
 Скачать 66.5 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Кафедра музеологии и краеведения Реферат Истоки музейной педагогики и первые музейные педагоги в Германии в 1930-1970-е гг. Руководитель________Д. Е. Озерова _________2011 г. Студент_______________Н.С. Беляева ________ 2011 г. Музейная педагогика Германии зародилась на рубеже 19 и 20 веков. Основополагающие идеи музейной педагогики были заложены еще в рамках единой Германии и связаны с именами таких музейных просветителей и музейных деятелей, как А. Лихтварк, Г. Кершенштейнер, Г. Фрейденталь и А. Рейхвейн. Предпосылкой зарождения музейно-педагогической мысли в 1900-1910 годы явилось осознание музея как института образования. Это было заявлено на конференции «Музей как образовательное и воспитательное учреждение», которая состоялась в Мангейме в 1913 г. Впоследствии некоторые материалы конференции были опубликованы в России и имели большой общественный резонанс. Председателем конференции был А. Лихтварк1, который в своем докладе отразил новый взгляд на музей как образовательный институт: «К университетам, появление которых относится к средним векам, и к академиям, появившимся в эпоху абсолютизма, XIX век присоединил новое высшее воспитательно-образовательное учреждение – музей. Все эти три рода учреждений носят каждый отпечаток той эпохи, которая их создала... Музеи, открытые для всех, задающиеся целью служить всем и не признающие никаких различий и разделений, являются выражением демократического разума»2. А. Лихтварку не случайно была доверена роль председателя и главного докладчика на конференции, ибо именно он стал пионером не только немецкой, но и европейской музейной педагогики. Своей практической деятельностью он немало способствовал распространению просветительской работы в области искусства, так как был убежден в том, что музей, как и школа, является местом обучения. Воплощая на посту директора Гамбургского художественного музея Кунстхалле лозунг «Искусство в жизни», Лихтварк многие свои задумки реализовал. Среди его успешных начинаний можно назвать:
Несмотря на многогранность своей деятельности, главным своим делом он считал работу с детьми. Утверждая необходимость первостепенного развития эмоционального начала с опорой на жизненный опыт ребенка, он уделял главное внимание восприятию изобразительного искусства, выступая против аналитического подхода к его изучению в школе. Избрав основной формой работы в музее экскурсию, Лихтварк строил ее на принципе диалога с посетитилем. Представление о методе работы А. Лихтварка в условиях музейной среды дает его книга «Упражнения в рассматривании произведений искусства» (1909), представляющий собой стенограмму занятий с 12-летними выпускницами гамбургской женской гимназии. Каждая встреча в музее проходила только у одной картины. Как правило, это было произведение современного немецкого художника, часто связанное с темой детства. В ходе происходящего перед картиной диалога зрители очень подробно рассматривали ее, изучали композицию, сюжет психологию персонажей в связи с литературой и музыкой своего времени, учась тем самым общению с искусством. Реализуя на практике метод «музейных диалогов», он впервые обосновал роль посредника, который помогает посетителю в общении с искусством, развивая способность видеть и наслаждаться художественными произведениями. В занятиях А. Лихтварка, как правило, участвовали школьные учителя. Их роль в приобщении детей к тайнам искусства он оценивал очень высоко. Педагогический успех учителя Лихтварк ставил в прямую зависимость от его внутренней потребности в общении с искусством, способности воспринимать произведение искусства как художественный организм и интерпретировать через переживание. Следующий этап становления музейной педагогики в Германии связан с именем Георга Кершенштейнера3, разработавшего концепцию педагогики музейной экспозиции. Если его предшественники решали образовательные задачи главным образом с помощью расширения форм и методов работы с посетителями, увеличение дней и часов доступности музея, то Г. Кершенштейнер особое значение придавал музейной экспозиции. Его идеи воплотились в деятельности Немецкого музея шедевров естествознания и техники г. Мюнхена, экспозиция которого была построена с учетом возможностей ее восприятия не только специалистом, но и любым «обывателем», посетившим в музей. Она была специально ориентирована на осуществление наглядности обучения и провоцировала активность посетителя в процессе восприятия материала. Так немецкое музееведение обогатилось пониманием того, что для эффективного образовательного процесса важен не только посредник, но и экспозиция, построенная по педагогическому принципу. Благодаря трудам и деятельности названных ученых, идеи которых развивались их единомышленниками и последователями, были созданы основы для рассмотрения деятельности музея с педагогической точки зрения. Логичным следствием этого стало появление термина «музейная педагогика», который впервые употребил в своей книге «Музей – Народное образование – Школа» (1931) Г. Фрейденталь4, занимавшийся проблемами взаимодействия музея и школы. В ней автор утверждал, что сперва необходимо уяснить сущность различия между музеем и школами и границы их возможностей, и лишь после этого – планировать совместную работу. Успешность занятий в музее он связывал со следующими условиями:
Развивая опыт Лихтварка, Фройденталь впервые в истории музейной образовательной деятельности сформулировал и предложил педагогическую методику организации школьных занятий в музее, в которой предусматривал этапы их подготовки, проведения и закрепления. Центральное место в этой методике, естественно, отводилось школьному учителю, который стал рассматриваться как участник музейно-педагогического процесса. Г. Фройденталем был предложен новый подход к посещению музея детьми. Если раньше считалось, что достаточно подготовить учителя (учительские курсыв музеях), то теперь главное внимание обращено на ребенка; подготовка его вхождения в музей, подбор экспонатов, доступных и интересных для его возраста, организация творческой деятельности на основе этого посещения. Идеи автора в этом направлении до сих пор звучат очень актуально и не всегда воплощены даже в современной практике музейной педагогики. Другой аспект, интересующий Фройденталя, касается музейной экспозиции. В целом он является последователем Г. Кершенштейнера, считая, что музейное собрание должно быть построено так, чтобы его удобно было использовать в целях обучения. Г. Фройденталь предложил термин «музейный педагог», имея в виду музейного специалиста с педагогическим образованием, способного организовать образовательный процесс в музейной среде. Он рекомендовал ему начинать знакомить детей младшего возраста с краеведческими, естественнонаучными и художественными музеями, оставив для старшего возраста технические и специальные музеи. Музейно-педагогическая программа Г. Фройденталя, опубликованная в книге «Музей – Народное образование – Школа» - это первая в истории немецкого музея работа, целью которой было выявление его образовательного потенциала (на примере шести Гамбургских музеев), привязка их экспозиций к программам школ всех ступеней и обеспечение школьных педагогов возможностью использовать музей как средство обучения и школе. Термин «музейная педагогика» появился впервые в связи с обсуждением проблем взаимодействия музея и школы. В этом контексте он употребляется и А. Рейхвейном5, руководитем отдела «Школа и музей» Берлинского музея немецкой этнографии. Здесь в 1930 – 1940 гг. впервые возникла и была проведена в жизнь идея создания специализированных экспозиций для детей, построенных по принципу музеев-мастерских, где ребенок получал возможность для самостоятельной творческой работы. А. Рейхвейн, выступая против превращения музеев в формальные собрания учебных пособий, говорил о необходимости создания, в соответствии с востребованными школой темами, дидактических экспозиций на базе общей музейной коллекции. Им было создано целая серия таких экспозиций:
Каждая выставка представляла собой инсценированную экспозицию, в которой наряду с предметами принимали участие и их создатели. За небольшую плату любой мог поработать в мастерской, отдельные предметы можно было брать в руки. Основными посетителями экспозиций были учителя и учащиеся. Экспозиции сопровождались текстами, которыми пользовались учителя для подготовки посещения музейных экспозиций. Успех педагогической деятельности в музее А. Рейхвейн связывал со следующими условиями взаимодействия музея с учителем (школой):
Таким образом, еще в довоенной Германии были разработаны и внедрены в практику важнейшие музейно-педагогические идеи, а затем появился и сам термин, обозначавший первоначально особое направление деятельности музея: участие в учебно-воспитательном процессе школы, создание образовательных программ для детей. Литература
1 Лихтварк Альфред (14 ноября 1852, Гамбург – 13 января 1914, Гамбург) - Немецкий историк искусства, директор гамбургского музея Кунстхалле и преподаватель искусства в Гамбурге. Учился в Академиях искусств в Дрездене, Лейпциге и Берлине. После окончания учебы работал в нескольких начальных и средних школах Берлина. В 1886 году Лихтварку предложили должность первого директора гамбургской городской галереи (Кунстхалле), которую он занимал вплоть до своей смерти. 2 Юхневич, М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педагогике / М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии. – М., 2001. – С. 7. 3 Кершенштейнер Георг (29 июля 1854, Мюнхен - 15 января 1932, Мюнхен) – больше известен как педагог, один из лидеров реформаторского движения, автор трудов о детском художественном творчестве. Окончил Мюнхенский университет, работал преподавателем в коммерческих училищах и гимназиях Нюрнберга, Швайнфурта, Мюнхена.С 1918 г. профессор Мюнхенского университета. Одна из ярких фигур немецкой педагогики конца ХIХ-начала ХХ века. Он стремился найти для школы твёрдую почву в тесной связи с жизнью на основе трудового принципа. Делает попытку подойти к ученику со стороны его профессиональных интересов и гражданского воспитания. 4 Фройденталь Герберт – работал в 1920-1930-е гг., когда в Германии на первый план вышли проблемы взаимодействия музея и школы, развил опыт А. Лихтварка. 5 Рейхвейн Адольф (1898, Оберсбах, Германия – 1944) - немецкий профессор, ученый, преподаватель. Участник 1-й мировой войны, был ранен на фронте. В 1930 стал профессором истории Галльского педагогического института. После прихода нацистов к власти был отстранен от работы и направлен учителем в сельскую школу под Берлином. Являясь противником нацизма, Рейхвейн примкнул к участникам движения Сопротивления, был в 1944 арестован гестапо и казнен по приговору Народного трибунала. |