Искусство
Языки
Языкознание
Вычислительная техника
Информатика
Финансы
Экономика
Биология
Сельское хозяйство
Психология
Ветеринария
Медицина
Юриспруденция
Право
Физика
История
Экология
Промышленность
Энергетика
Этика
Связь
Автоматика
Математика
Электротехника
Философия
Религия
Логика
Химия
Социология
Политология
Геология
Практикум по решению диагностических задач
 Скачать 112 Kb.
|
|
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ БАКАЛАВРА________________________________ ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 1. Цели освоения дисциплины Целью освоения психологии дошкольного возраста является формирование представлений о феномене дошкольного детства Задачи дисциплины: формировать: 1) представления о закономерностях развития психики в онтогенезе, о социальной ситуации, ведущей деятельности и новообразованиях психики ребенка;
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Психология дошкольного возраста» входит в состав дисциплин вариативного блока ФГОС ВПО по направлению 050100 –Педагогическое образование Дисциплина «Детская психология» базируется на системе знаний, умений и универсальных компетентностей, полученных студентами при изучении комплекса гуманитарных, общепрофессиональных и профильных дисциплин в рамках бакалавриата по направлению Педагогическое образование и опирается на такие как «Педагогика дошкольного образования», «Детская речь с элементами языкознания», «Психолого-педагогический практикум по решению диагностических задач». При освоении данной дисциплины студенты должны иметь: Представление о:
Знать:
В процессе изучения дисциплины приобрести учебные, познавательные, профессиональные и исследовательские умения:
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
4. Структура и содержание дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часа. ТЕМАТИКА И ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Проверьте свои знания
А) психику человека Б) закономерности психического развития детей В) психические свойства и процессы
А. Изучение психологических основ педагогической деятельности Б. Изучение психологических условий воспитания личности В. Изучение факторов и закономерностей развития дошкольника Г. Определение технологий воспитательного процесса Ключевой проблемой детской психологии является А. проблема развития способностей и одаренности Б. проблема периодизации детского развития В проблема соотношения задатков и способностей
А. Особое свойство личности Б. Перенос внешнего во внутренний план В. Углубление человека в себя Г. Внутреннее проявление психики 4. Выявлять движущие силы и причины развития психических способностей позволяет А. Формирующий эксперимент Б. Наблюдение В. Тестирование 5. Тест в детской психологии является А одним из видов психологического эксперимента Б. дополнительным методом В. основным методом детской психологии 6. Метод наблюдения в детской психологии позволяет А. описать реальную жизнь ребенка Б. предположить будущие успехи, неудачи В. исследовать ребенка в естественных условиях 7. Инстинктивная природа психики ребенка выступает предметом исследования А. этологическом направлении психологии Б. когнитивной психологии развития В. теории социального научения
А. Физиологические особенности возраста Б. Ведущая деятельность В. Социальная ситуация развития Г. Кризисы развития 9. Социальная ситуация развития проявляется А. в общении ребенка с окружающими взрослыми Б. психологическом возрасте ребенка В. Онтогенезе
Проверьте свои знания
А. Является наиболее общественно значимой Б. Занимает у ребенка больше времени В. Определяет характер психического развития на том или ином этапе детства Г. Выступает для ребенка самой сложной
А. «ребенок – взрослый» Б. «ребенок – предмет – взрослый» В. «ребенок – сверстники» Г. «ребенок – учитель» 3. Кризис 3 лет связан с … А. повышением самостоятельности ребёнка Б. осознанием ребёнком своего места в системе человеческих отношений В. негативизмом Г. коренным изменением социальной ситуации развития 4. Сензитивные или критические периоды в обучении – это периоды, когда А. Процесс обучения идёт наиболее трудно Б.Развитие определённой психической функции протекает наиболее быстро и успешно В. Перестраиваются взаимоотношения ребёнка с взрослыми и внешним миром. 5. Метод наблюдения в детской психологии позволяет А. описать реальную жизнь ребенка Б. предположить будущие успехи, неудачи В. исследовать ребенка в естественных условиях 6. Зона ближайшего развития – это то, что А. показатели развития соответствуют норме Б. ребенок может сделать в условиях сотрудничества с взрослым под его руководством, с его помощью В. ребенок может выполнить самостоятельно 7. Важнейшим механизмом развития деятельности является А. сдвиг мотива на цель Б. сдвиг цели на мотив 8 . «Пра-мы», как основное новообразование младенческого возраста подразумевает А. возникновение сознания собственной личности Б. психическая общность матери и ребенка В. осознание ребенком своего отдельного Я 9. Один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов – это: А. наглядно-действенного мышления; Б. наглядно-образное мышление; В. словесно-логическое мышление. 10. Один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций: А. наглядно-действенного мышления; Б. наглядно-образное мышление; В. словесно-логическое мышление. 11. Ориентировочные рефлексы являются основой А. потребности во впечатлениях Б. познавательной активности В. контакта с окружающим 12. Ведущим видом деятельности раннем возрасте является.. А. Общение со сверстниками Б. Игра В. Предметно-манипулятивная деятельность Г. Учебная деятельность 13. Ведущим показателями психологической готовности ребенка к школе является: А. Мотивационная Б. Физическая В. Интеллектуальная. 14. Проявление негативизма характерно для кризиса ___ лет. А) 6 Б) 7 В) 3 Г) 5 15. Выделите форму речи, которая осваивается ребенком в первую очередь А. Активная речь Б. Пассивная речь В. Внутренняя речь 16. Лепет – это … 16. С чем связано появление глаголов в речи 1,5 г. ребенка А. С развитием обобщающей функции речи Б. С развитием предметной деятельности В. Со скачкообразным увеличением словарного запаса 17. По каким основным линиям происходит психическое развитие ребенка раннего возраста: А. Предметная деятельность Б. Речь В. Произвольное поведение Г. Общение 18. Главная возрастная особенность раннего возраста А. Ситуативность Б. Внеситуативность 19. Усвоение общественно-выработанных способов использования предметов происходит А. В совместной деятельности ребенка со сверстником Б. В совместной деятельности ребенка с взрослым В. При подражании действиям взрослого в самостоятельной деятельности. 20. Важнейшие психические новообразования дошкольного детства А. Произвольность памяти Б. Познавательный интерес В. Творческое воображение Г. Освоение сенсорных эталонов 20. Для детей дошкольного возраста наиболее характерна А. Ролевая игра Б. Продуктивная деятельность В. Учебная деятельность 21. Основным новообразованием кризиса трех лет является: А Перестройка социальной позиции ребенка по отношению к взрослому Б. Стремление к самостоятельности В. Притязание на признание со стороны взрослого Г. Притязание на признание со стороны сверстника 22. Специфические компоненты игровой деятельности: А. Роль Б. Сюжет В. Содержание игры Г. Способ достижения цели 23. Основным новообразованием кризиса семи лет: А. Утрата детской непосредственности Б. Дифференциация внешней и внутренней стороны личности В. Осмысленная ориентировка в собственных переживаниях Г. Способность к сопереживанию Д Борьба мотивов Практические занятия МЕТОДИКИ Методика определения мотивов учения [автор М.Р. Гинзбург] Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Эксперимент проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед малышом выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания. Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурируют не мальчики, а девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». На столе перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком, который характеризует внешний мотив. Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого учебный мотив. Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Выкладывается карточка, на которой изображены фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мотив) Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Выкладывается карточка, на которой изображены две схематические фигурки взрослого и ребенка, стоящие спиной друг к другу; у взрослого — портфель в руках, у ребенка — игрушечный автомобиль (позиционный мотив). Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься — можешь стать кем захочешь». Выкладывается карточка, на которой схематическая фигурка направляется к зданию школы (социальный мотив) Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки». Выкладывается карточка с изображением фигурки ребенка с тетрадкой в руках. После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие вопросы/кто, по-твоему, из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание ответа ребенку недостаточно ясно, ему напоминают рассказ, показывают соответствующие картинки. Сделанные выборы рассматриваются как приоритетная актуальная учебная мотивация ребенка. Особое внимание необходимо уделить первым двум выборам и соотношению их содержания. Методика «Представь себе» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе (вариант методики Амен) Предложите ребенку поиграть в такую игру: «Я буду рассказывать тебе разные истории, которые будут начинаться со слов: «Представь себе …», а ты будешь заканчивать эти истории, представляя себя главным героем». 1. Представь себе, тебе скажут: «Ты еще маленький, и будет лучше, если ты один год походишь в детский сад или посидишь дома, а в школу потом пойдешь. Что ты ответишь? 2. Представь себе, что 1 сентября все дети вашей группы пошли в школу, а ты остался дома и тебе не нужно никуда идти. Ни в детский сад, ни в школу. Чем бы ты стал заниматься? Что бы ты стал делать в то время, когда другие дети учатся в школе? 3. Представь себе, что есть две школы. В одной школе дети каждый день учатся читать, писать, считать, а в другой – уроки пения, рисования, танцев. Какую бы ты школу выбрал? 4. Снова представь, что можно выбрать школу. В одной школе нужно тихо сидеть на уроке, нельзя разговаривать, нужно выполнять задания, которые дает учительница. В другой же школе – полная свобода, каждый делает что хочет – можно разговаривать на уроке, не выполнять никаких заданий, а если не нравится, можно идти домой и никто не будет тебя ругать. Какую бы ты выбрал школу? 5. Представь себе, что появилась возможность обучать тебя не в школе, а дома. Т. е. тебе не надо будет ходить в школу, а, наоборот, к тебе домой будет приходить учительница и учить тебя чтению, письму, математике. Что бы ты ответил на такое предложение? 6. Представь себе, что ты уже ходишь в школу, у тебя все очень хорошо получается и учительница тебя хвалит. Однажды она предлагает тебе за хорошую учебу вместо «5» - шоколадку. Что ты выберешь – «пятерку» или шоколадку? Показателем сформированности «социальной позиции» школьника будут такие ответы:
Если таких ответов больше половины, то это свидетельствует о положительной мотивации ребенка к обучению в школе. Методика определения у старших дошкольников сформированности "внутренней позиции школьника" (М.Р. Гинсбург) Инструкция: Ребенку задают вопросы, ответы записывают. Ты хочешь идти в школу? Ты хочешь на год остаться в детском саду? (дома?) Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему? Ты любишь, когда тебе читают книжки? Ты сам просишь, чтобы тебе прочитали книжку? Почему ты хочешь идти в школу? Тебе нравятся школьные принадлежности? Если тебе дома разрешают пользоваться школьными принадлежностями и в школу не ходить, то это тебя устроит? Почему? Если мы будем сейчас играть в школу, ты кем будешь – учеником или учителем? Во время игры в школу, что у нас будет длиннее – урок или перемена? Обработка результатов и выводы: Учитываются все ответы, кроме 6 и 7. При «сформированности внутренней позиции школьника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно следующим образом: Хочу идти в школу. Не хочу еще на год остаться в детском саду (дома). Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т.д.) Люблю, когда мне читают книжки. Сам прошу, чтобы мне прочитали. 8. Нет, не устроит, хочу ходить в школу. 9. Хочу быть учеником. 10. Пусть будет длиннее урок. Методика «Кому что подходит» для оценки эмоционального отношения к школе Предложите ребенку поиграть в такую игру: «Сейчас я буду называть пары слов, например, «хороший – плохой», а ты должен сказать, кому в большей степени подходит каждая из них – школьнику или дошкольнику?» Либо просите разложить заранее заготовленные карточки с написанными словами: А) в коробочку, на которой нарисован портфель Б) в коробочку, где нарисованы игрушки Прилагательные антонимы:
Общее положительное отношение к процессу обучения в школе осуществляется по преобладающему количеству карточек с прилагательными, имеющими положительную эмоциональную окраску, которую ребенок относит к школьной жизни, т. е. положил в «коробку с портфелем». Методика «Изучение соподчинения мотивов» Подбираются яркие, красочные игрушки. Исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет и включает 5 серий. В первых четырех сериях предлагаемое соподчинение мотивов опосредовано взрослым, а в пятой – содержанием самой деятельности. 1. Ребенку предлагают непривлекательное занятие, например, расставить стулья, и обещают дать после этого новую игрушку. 2. Ребенку предлагают непривлекательное занятие и подробно рассказывают ему о той игрушке, которую он получит после выполнения работы. 3. Ребенку предлагают непривлекательное занятие и показывают игрушку, которую дадут после окончания занятия, затем игрушку убирают. 4. Ребенку предлагают непривлекательное занятие, показывают игрушку, которую он получит после выполнения работы и ставят игрушку на доступное место, подчеркивая при этом, что взять игрушку можно только после окончания работы. 5. Ребенку предлагают увлекательную игру, но после того, как он закончил выполнять непривлекательное действие. Анализируют поведение ребенка в каждой серии (с увеличением номера серии для ребенка возрастает соблазн овладеть игрушкой или, как в пятой серии, участвовать в увлекательной игре), качество его работы, соподчинение мотивов в зависимости от ситуации и возраста. Если ребенок выполняет задание, несмотря на соблазн, то у него развит произвольный механизм соподчинения мотивов и тем в большей степени, чем в более конфликтной для него (соблазнительной) ситуации он оказывается. Методика определения доминирования познавательного или игрового мотива ребенка Ребенка приглашают в комнату, где на стеллажах выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты посмотреть на них. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают интересную сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает: «Что тебе в данный момент хочется больше – поиграть с игрушками или дослушать сказку до конца?» Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают дослушать сказку до конца. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть, но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно возьмутся, то за другое. Методика выявления мотивов учебной деятельности Цель: Выявить мотивы к учению старших дошкольников методом собеседования.
Анализ: 1Классификация ведущих методов:
Вопросы для подготовки к экзамену
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература:
б) дополнительная литература
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Это важно!
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||