- 29(1) Основные формы взаимодействия семьи и школы, их характеристика.
- 1(2) Предмет, задачи и основные категории дидактики
- 2(2) Функции обучения, условия их эффективной реализации в педагогическом процессе.
- 3(2) Характеристика компонентов процесса обучения Целевой компонент обучения
- 4(2) Характеристика этапов усвоения учебного материала.
- 5(2) Содержание образования: сущность, структура, источники формирования
- 6(2) Характеристика нормативных документов, регламентирующих содержание образования.
- Сущность и содержание педагогической деятельности
- Характеристика педагогических способностей.
- Объект, предмет, задачи, функции и источники педагогики.
7 2Система принципов обучения, их взаимосвязь
 Скачать 40.01 Kb.
|
|
28(1) Основные формы методической работы в школе, их характеристика. Методическую работу в школе проводят в индивидуальной и коллективной формах, которые различаются между собой используемыми приемами, будучи одинаково направленными на совершенствование мастерства учителя и педагогического коллектива в целом. Индивидуальная форма методической работы в школе. Сущность этой формы методической работы заключается в самостоятельной работе педагога над повышением теоретического уровня своих знаний, совершенствования методического мастерства. Коллективные формы методической работы в школе. Целью коллективных форм методической работы явл. повышение мастерства всех учителей в процессе целенаправленно спланированных и реализованных мер. Одной из самых распространенных коллективных форм методической работы в школе есть открытые уроки, задачей которых является внедрение в практику учителей передового педагогического опыта и достижений педагогической науки. Методическую работу с классными руководителями обеспечивает работа школы классного руководителя-новичка, внедрение наставничества, психологическое образование, научное обеспечение его работы, организация различных конкурсов и т.д. Важным звеном методической работы являются опорные школы. На их базе проводят индивидуальные и групповые консультации, стажировки, научно-практические конференции, педагогические чтения, семинары-практикумы и т.д. 29(1) Основные формы взаимодействия семьи и школы, их характеристика. Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное направление его деятельности. В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Формы работы: Посещение семьи - эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Переписка с родителями - письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Родительское собрание - форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. 30(1) Понятие о профессиональном мастерстве педагога. Особенности профессионального мастерства преподавателя физической культуры, тренера. В педагогической науке деятельность, мастерство характеризуются высоким уровнем профессиональной подготовленности, творчеством и общей культурой педагога. В условиях современного мира всё больше появляется педагогов – мастеров своего дела: педагогов года, творчески работающих учителей. И каждый педагог должен стремиться совершенствовать своё профессиональное мастерство. Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической деятельности, который проявляется в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства воспитания, обучения и развития человека. Все профессионально важные качества тренера принято делить на следующие группы:мировоззренческие, нравственные, коммуникативные (включая педагогический такт), волевые, интеллектуальные, - включая перцептивные, аттенционные (качества внимания), мнемические (качества памяти), - двигательные (психомоторные.). Мировоззрение тренера мотивирует всю его педагогическую деятельность как служение своему народу, государству, дает прочную основу для воспитания у учащихся активной жизненной позиции. 1(2) Предмет, задачи и основные категории дидактики Дидактика – часть педагогики, которая изучает проблемы обучения и образования (теория обучения). Основные задачи дидактики: 1) разработка проблем – чему учить, как учить, кого учить; 2) изучать закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения; 3) организация познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями; 4) развивать у учащихся познавательные психические процессы и творческие способности; 5) разрабатывать более совершенные организации процесса обучения, внедрять новые обучающие технологии в обучении; К основным категориям дидактики относятся: 1) преподавание – упорядоченная деятельность педагога по передаче ЗУНов; 2) учение – процесс, в ходе которого на основе ЗУНов, упражнений и социального опыта возникают новые формы поведения и деятельности; 3) обучение – систематический целенаправленный специальноорганизованный процесс взаимодействия педагогов и учащихся; 4) образование – результат обучения, система объема ЗУНов полученных в процессе обучения; 5) знания – понимание, сохранения в памяти и умение воспроизвести основные факты; 6) умения – овладение способами применения знаний на практике, которая проявляется в деятельности; 7) навык – автоматическое умение безошибочно и быстро выполнять действия на основе имеющихся знаний; 8) учеб. предмет – область научных знаний; 9) учеб материал – содержание учебного предмета; 10) цель обучения;11) содержание обучения;13) средства обучения;14) результ-ы обучения 2(2) Функции обучения, условия их эффективной реализации в педагогическом процессе. Функции обучения характеризуют сущность процесса обучения, тогда как задачи являются одним из компонентов обучения. Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную. Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Современная дидактика считает, что знания обнаруживаются в умениях ученика и что, следовательно, образование состоит не столько в формировании "абстрактного" знания, сколько в развитии умений использовать его для получения новых знаний и решения жизненных задач. Поэтому образовательная функция обучения предполагает, что обучение направлено наряду со знанием на формирование умений и навыков, как общих, так и специальных. Под умением надо понимать владение способом деятельности, способность применять знание. Это как бы знание в действии. Специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных отраслях науки, учебного предмета (например, работа с картой, лабораторная научная работа). К общим умениям и навыкам относятся владение устной и письменной речью, информационными материалами, чтение, работа с книгой, реферирование и пр. Анализ образовательной функции обучения естественно ведет к выделению и описанию тесно связанной с ней развивающей функции. 3(2) Характеристика компонентов процесса обучения Целевой компонент обучения представляет собой осознание педагогами и принятие учениками целей и задач обучения. Стимулирующе-мотивационный компонент предполагает, что педагог будет осуществлять меры по стимулированию у учащихся интереса, потребности в решении поставленных задач. Содержание обучения определяется учебным планом, государственными учебными программами и учебным материалом по данному предмету. Операционно-деятельностный компонент наиболее непосредственно отражает процессуальную сущность обучения. Именно в деятельности педагогов и обучаемых, в их взаимодействии, протекающем во времени, и реализуется задача присвоения школьниками широкого социального опыта человечества. Контрольно-регулировочный компонент предполагает одновременное осуществление контроля за ходом решения поставленных задач обучения со стороны преподавателя и самоконтроля обучаемых за правильностью выполнения учебных операций, точностью получаемых ответов. Контроль осуществляется с помощью устных, письменных, лабораторных и других работ, путем проведения опросов, зачетов семинаров и экзаменов. Оценочно-результативный компонент обучения предполагает оценку педагогами и самооценку учениками достигнутых в процессе обучения результатов 4(2) Характеристика этапов усвоения учебного материала. Само восприятие включает в себя осмысление. Мыслительная работа охватывает восприятие со всех сторон: предваряя его, в него включаясь и над ним надстраиваясь. Осмысление — это второй этап. Он, входя в первый, является основой третьего этапа — запоминания. Запоминание учебного материала есть, по С. Л. Рубинштейну, не только постоянное осмысление, включение в новые смысловые связи, но и переосмысление этого материала. Главное, что все время должно осуществляться не только «повторительное», но и свободное воспроизведение учебного материала. Уточняя, формулируя свою мысль, человек формирует ее; вместе с тем он прочно ее запечатлевает. Это положение С.Л. Рубинштейна является основополагающим для организации усвоения. Отсюда следуют два вывода: собственное изложение учащихся должно быть специально предусмотрено в организации учебной деятельности и особенно важно готовить первое самостоятельное воспроизведение обучающимися усваиваемого материала. Четвертый этап усвоения — применение на практике — есть не только результат учения, но и способ овладения знаниями, их закрепления, формирования прочных навыков. На этом этапе усвоения овладение знаниями направлено уже не на учение, а на другие, практические, цели. Это жизненный контекст, в котором знания и умения обретают иные качества. 5(2) Содержание образования: сущность, структура, источники формирования Понятие образования весьма сложное и многоаспектное. В самом общем определении образование это процесс и результат усвоения человеком знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений. В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие. Источниками формирования содержания школьного образования, является культура или социальный опыт. Однако содержание социального опыта, т.е. культура, взятая в целом, еще не определяет содержание образования в школе. В социальном опыте или культуре необходимо найти более определенные источники, формирующие содержание школьного образования. Таковыми являются наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, сферы деятельности человека или, точнее, виды деятельности. 6(2) Характеристика нормативных документов, регламентирующих содержание образования. Содержание образования регламентируется учебными планами, учебными программами по предметам, фиксируется в учебниках, учебных пособиях и электронных накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах). Учебный план - нормативный документ, который определяет состав учебных предметов; порядок их изучения по годам обучения; недельное и годовое количество учебных часов. В практике современной общеобразовательной школы используется несколько типов учебных планов: базисный учебный план, типовые федеральные и региональные учебные планы и собственно учебный план школы. Базисный учебный план - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью Государственного образовательного стандарта. Базисный учебный план служит основой для разработки типовых федеральных и региональных учебных планов и исходным документом для финансирования образовательного учреждения. Региональный учебный план разрабатывается региональными органами управления образованием на основе федерального базисного учебного плана. Учебный план школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует два типа таких планов: собственно учебный план и рабочий учебный план. С учетом текущих условий разрабатывается рабочий учебный план. Сущность и содержание педагогической деятельности Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях. В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми – педагогами. Характер и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом. Цель педагогической деятельности – создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению. Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития. В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним относят мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним – доминирование, гуманистическую и просоциальную направленность. Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядность. Способами передачи опыта общественного поведения и взаимодействия в педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд. Характеристика педагогических способностей. Педагогические способности – определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей. Как известно, среди свойств и особенностей личности, образующих структуру тех или иных специальных способностей, одни будут ведущими, другие – вспомогательными. В педагогических способностях ведущую роль играют коммуникативные свойства личности. В последнее время в психолого-педагогической литературе с некоторыми вариациями к педагогическим способностям относят такие: коммуникативные — способность к общению, сотрудничеству, кооперации; дидактические — способность объяснять, передавать знания, обучать; организаторские — способность включать учащихся в различные виды деятельности, вызывать у них интерес к ним, делегировать полномочия, объединять всех участников и направлять их интересы на реализацию поставленных целей; конструктивные — способность к отбору, композиции, проектированию учебно-воспитательного материала, разработке планов; гностические — способность к познанию и получению удовольствия от процесса познания; прогностические — способность осуществлять педагогическое предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в педагогической деятельности; перцептивные — способность проникать во внутренний мир ребенка, понимать его состояние, способность к эмпатии; экспрессивные — способность к эмоциональной заразительности, яркости и направленности проявления эмоций, владение интонационной палитрой речи, мимикой, жестами, пластикой. Объект, предмет, задачи, функции и источники педагогики. Педагогика – наука о воспитании и образовании человека. Объект П. – человек развивающийся (обучающийся). Предмет П. – процесс образования человека. Задачи П. : 1)выявление пед. закономерностей, принципов, правил.2) изучение и обобщение практического опыта воспитания и обучения.3)прогнозирование развития пед.реальности 4)разработка и внедрение новых образовательных технологий Функции педагогики: 1)Общетеоретическая-теоретический анализ закономерности пед. процесса. 2) Прогностическая-обоснованное предвидение развития пед. реальности. 3)Практическая-разработка и внедрение новых образовательных технологий Источники педагогики: *народная педагогика(пословицы, приметы, поговорки).*идеи философов и педагогов.*пед.практика, научно-исслед. пед. деятельность. *пед. практика выдающихся ученых. *связь педагогики с др . науками.(философские, психологические) |