Методическое пособие Проект Формирование коммуникативной компетенции младших школьников

• 
  компетентность разрешения проблем;
  
• 
  информационная компетентность;
  
• 
  коммуникативная компетентность…»
  

выдержка из

Государственного общеобразовательного стандарта образования РК

Введение

Актуальность

• 
  между требованиями Государственного образовательного стандарта образования, отражающими объективную необходимость владения выпускниками ключевыми компетенциями, в том числе и коммуникативной, способных ориентироваться в окружающем их мире, готовых к общению, сформированностью коммуникативной компетенции педагога;
  
• 
  между накопленной богатой практикой обучения в начальной школе и недостаточным практическим использованием её в процессе обучения.
  

• 
  обогащение содержания образования ситуациями социального взаимодействия;
  
• 
  использование в учебном процессе элементов технологии уровневой дифференциации, личностно- ориентированного подхода;
  
• 
  выполнение индивидуальных коммуникативных заданий, развивающих познавательную активность и самостоятельность школьников;
  
• 
  использование в учебном процессе коммуникативного тренинга;
  
• 
  систематический мониторинг уровня развития коммуникативной компетенции обучающихся, направленный на выявление соответствия учебного процесса предполагаемому результату, конечной цели обучения.
  

1. 
   Уточнить структуру, определить содержательную характеристику понятия «коммуникативная компетенция» и выявить специфику ее развития у младших школьников
   
2. 
   Определить формы, методы и средства развития коммуникативной компетенции у младших школьников
   
3. 
   Спроектировать модель развития коммуникативной компетенции у младших школьников в условиях организации учебного коммуникативного пространства.
   

1. 
   Понять структуру, осмыслить содержательную характеристику понятия «коммуникативная компетенция» и выявить специфику ее развития у младших школьников
   
2. 
   Получить модель развития коммуникативной компетенции у младших школьников в условиях организации учебного коммуникативного пространства.
   
3. 
   Систематизировать результативные формы, методы и средства развития коммуникативной компетенции у младших школьников
   

1. 
   эмоциональный (включает эмоциональную отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к действиям партнеров);
   
2. 
   когнитивный (связан с познанием другого человека, включает способность предвидеть поведение другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми);
   
3. 
   поведенческий (отражает способность ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности и т.п.).
   

1. 
   межличностной коммуникации;
   
2. 
   межличностного взаимодействия;
   
3. 
   межличностного восприятия.
   

1. 
   желание вступать в контакт с окружающими;
   
2. 
   умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию, умение решать конфликтные ситуации;
   
3. 
   знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (М.И. Лисина, Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина).
   

• 
  комплекс индивидуально-психологических качеств личности младшего школьника социальной направленности (контактность, эмпатичность, доброжелательность);
  
• 
  уровень знаний, умений и навыков социально-коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими,
  
• 
  навыки культуры поведения, умение быстро ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуации и др.);
  
• 
  желание и потребность вступать в социально-коммуникативную деятельность;
  
• 
  умение анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать своё состояние в деловых и личностных контактах с окружающими.
  

1. 
   С поступлением в школу ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений.
   
2. 
   У младших школьников уже достаточно развиты рефлексивные способности
   
3. 
   Школа предъявляет к ребенку новые требования в отношении речевого развития
   
4. 
   В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми.
   
5. 
   Осуществление учебной деятельности возможно только в том случае, если ребенок приучается управлять своими психическими процессами и поведением в целом.
   
6. 
   У детей младшего школьного возраста складываются предпосылки формирования важных социальных качеств
   
7. 
   Дети в этом возрасте не утратили интереса к игре и, что самое важное, игру они используют как полигон для отработки учебных умений. Следовательно, игру с можно с успехом использовать для отработки коммуникативных умений и социального поведения.
   

1. 
   Использование физминуток на уроках
   

2. 
   Работа в группах и мини – группах.
   

• 
  отстаивать своё мнение,
  
• 
  представлять работу группы,
  
• 
  дискутировать
  
• 
  слушать внимательно друг друга
  
• 
  умение задавать вопросы
  
• 
  выслушивать другого.
  

3. 
   Игровые технологии
   

4. 
   Применение элементов технологии уровневой дифференциации
   

5. 
   Использованиеэлементы личностно – ориентированного развивающего обучения
   

6. 
   Проектная деятельность.
   

7. 
   Использование пословиц, поговорок на уроках
   
8. 
   Творческий подход в обучении
   

1. 
   Проблемная ситуация –загадка о фигуре
   
2. 
   Сравнение внешнего вида фигуры с ее названием.
   
3. 
   Сравнение фигуры с раннее изученными
   
4. 
   Нахождение предметов в окружающем мире, похожих или содержащих данную фигуру
   
5. 
   Чертеж фигуры (в воздухе, в тетради)
   

9. 
   Работа с родителями.
   

• 
  развитие речи
  
• 
  этикет общения.
  

1. 
   Осмыслены структура и содержательная характеристика понятия «коммуникативная компетенция» и выявлена специфика ее развития у младших школьников
   
2. 
   Получена модель развития коммуникативной компетенции у младших школьников в условиях организации учебного коммуникативного пространства.
   
3. 
   Систематизированы результативные формы, методы и средства развития коммуникативной компетенции у младших школьников
   

1. 
   Научность проекта.
   
2. 
   Доступность излагаемого в проекте материала.
   
3. 
   Возможность использования данного проекта другими.
   
4. 
   Разнообразие типов заданий
   
5. 
   Возможность практического применения.
   

Риски и ограничения проекта

Глоссарий

Список литературы

1. 
   Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 10.07.2012 г.)
   
2. 
   Ишмухаметов, Р.Р. Развитие профессиональных компетенций учителя – основа повышения качества образования: как формирование и развитие компетенций реализуется в системе образования/ Р.Р. Ишмухаметов, А.Б. Галанов// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. - №6. – С.63-65.
   
3. 
   Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под общ. ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 176с.
   
4. 
   Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке: Учеб. пособие. - Новгород, 1972. - 72с.
   
5. 
   Маркова А.К., Матис ТА., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 192с
   
6. 
   Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.- 160с.
   
7. 
   http://www.bestreferat.ru/referat-150309.html
   
8. 
   http://www.emissia.org/offline/2011/1552.htm
   
9. 
   finecompany.ru/filemanager/download/564/
   

1. 
   Может быть, у меня есть недостатки, но я знаю, что человек я хороший.
   
2. 
   Я считаю, что большинство моих сверстников, с кем мне приходится общаться, – хорошие люди. Я знаю о сильных и слабых сторонах своего характера.
   
3. 
   Мои сильные стороны:___________________________________________________
   
4. 
   Мои слабые стороны:_____________________________________________________
   
5. 
   В моем характере есть и хорошее, и плохое, но хорошего больше.
   
6. 
   Как правило, я понимаю, почему себя ведут так, а не иначе мои друзья и одноклассники в разных ситуациях.
   
7. 
   Я могу себя уважать.
   
8. 
   Большинство моих одноклассников и знакомых достойны уважения.
   
9. 
   Я знаю, чего я хочу от жизни сейчас. А именно:_______________________________
   
10. 
    . Я знаю, чего хотят от жизни мои друзья и одноклассники. А именно:___________
    
11. 
    У меня редко возникают конфликты с моими одноклассниками.
    

«Навыки позитивного общения»

1. 
   Я редко ругаюсь с моими родителями.
   
2. 
   С людьми всегда можно договориться, даже если противоречия очень серьезные.
   
3. 
   Я умею договариваться с людьми.
   
4. 
   Если я с кем-то поругался, я довольно быстро умею помириться.
   
5. 
   При общении с другими людьми мне легко найти предмет для разговора.
   
6. 
   Я готов с каждым, кто думает иначе, чем я, спокойно побеседовать и выслушать его мнение.
   
7. 
   Если я на кого-то разозлюсь, то стараюсь ему этого не показывать.
   
8. 
   Мне трудно открыто выражать свое мнение.
   
9. 
   При коллективном обсуждении я стараюсь держаться в тени.
   
10. 
    Я умею сказать другим, что мне в них не нравится.
    
11. 
    Люди бывают разные, и это хорошо.
    
12. 
    Хорошо, что люди бывают разные, потому что _______________________________
    
13. 
    Люди бывают разные, значит себя с ними нужно вести по-разному.
    
14. 
    Когда общаешься с людьми, надо учитывать то, что у них может быть другая точка зрения.
    

1. 
   С разными людьми я веду себя по-разному.
   
2. 
   Взрослые ценят во мне
   
3. 
   Мои друзья ценят во мне
   
4. 
   Я ценю в своих одноклассниках
   
5. 
   Я ценю в своих учителях
   
6. 
   Когда мне бывает плохо, я знаю, как с этим справиться.
   
7. 
   Когда мне плохо, я
   
8. 
   У меня получается контролировать себя, когда возникают конфликты с кем-либо.