- Вопрос 27. Психологическое консультирование: сущность, цели, задачи, теоретические основы.
- Цели консультирования.
- Таблица 1. Современные представления о целях консультирования
- Вопрос 26. Основные направления профилактической работы и коррекционной работы педагога-психолога с девиантным детьми и подростками.
- Вопрос 25. Причины и особенности проявления девиантного поведения несовершеннолетних.
- Вопрос 24. Синдром невропатии. Основные направления коррекционной работы по преодолению школьной дезадаптации у детей-невропатов.
- Вопрос 23. Гиппердинамический синдром. Основные направления работы по преодолению гиппердинамического синдрома у детей.
Вопрос 60. Психологопедагогические аспекты профилактики школьной дезадаптации
 Скачать 0.83 Mb.
|
|
Дискуссия – это форма делового общения, признаки ее связаны с организованностью, коллективной д-тью по прояснению истинности каждого положения, вносимого на обсуждение. Основные черты Д.: 1.Субъекты – партнеры. 2. позиции сторон м.б. не только взаимоисключ-ми, но и в/модополн-ми др.др. 3. Цель – установление меры истинности и меры ложности каждого тезиса. 4.Д. организована и регламентирована. 5.м.б. определена как форма научной и познавательной д-ти. 6.Д. тяготит к компромиссу и подведению тезисов под общее основание. 7.Проходит в форме: конференций, симпозиумов, конгрессов. Виды Д.: *полемика (борьба мнений, доведенная до конфликта оснований, хар-т принципиально не сводимые др. к др. позиции) *мозговой штурм (модель обсуждения, беспорядочное обсуждение, приоритет отдается не организации, а идеям. Признаки М.Ш. +предполагает ключевой вопрос в виде проблемной ситуации, +«Нет идеи – не выступай», + «Без критики, нет идеи», критикуются идеи, а не личности, +Если кто-то говорит, то его не перебивают, слушает тот, кто хочет, а записывает тот кому нужно.) Психотерапевтические эффекты Д.: +Позволяет преодолеть часть невротических синдромов участников и акцентуированные черты характера, раз-ть др. черты противоположные акцентуированным; +позволяет преодолеть тревогу, неуверенность в себе, трудности в высказывании своего мнения, трудности в самоописании, особенно чувств (алекситимия – является причиной мигрени, дистании, гипертонии). +Учит описывать свои чувства, т.к. рассказ – это метод психотерапии. +преодоление застенчивости. М.б. 2а варианта ведения дискуссии ведущим: 1)позитивный 2)конфликтный Драматический вариант проведения Д. основан на использовании ведущим закономерностей групповой динамики. 1)ориентировочный этап (нарастание тревоги) 2)конфронтация 3) отреагирование тревоги 4)первоначальное сплочение группы 5)спонтанно-развивающей зрелой группы. Вопрос 27. Психологическое консультирование: сущность, цели, задачи, теоретические основы. Психологическое консультирование – это психологический процесс, который фокусирует внимание на изменении чувств, мыслей и действий людей таким образом, чтобы они могли жить более эффективно. Данное определение психологическому консультированию дал Нельсон Джонс. Кровосанский определил психологическое консультирование как профессиональную помощь клиенту в поиске решения проблемной ситуации, где в качестве клиента могут выступать здоровые или больные люди, предъявляющие проблемы экзистенционального кризиса, межличностные конфликты или профессионального выбора. Психологическое консультирование имеет ряд основных характеристик: - психологическое консультирование является лидером психологической помощи; - помощь носит практический процессуальный характер; - помощь оказывается специалистом, который имеет квалификацию; - для реализации данной помощи необходимо наличие клиента; - присутствие в жизни клиента некоего дискомфорта, определяемого им как проблема; - желание клиента решить данную проблему; - целенаправленные действия консультанта, направленные на осознание клиентом сути проблемы и способов ее разрешения; - при оказании психологической помощи консультант делает акцент на имеющиеся у клиента ресурсы4 - консультация проводится в конфиденциальной обстановке. Таким образом, психологическое консультирование – это область практической психологии, суть которой заключается в оказании психологом-консультантом психологической помощи клиенту в ходе специально организованной беды, направленной на осознание клиентом сути проблемы и способов ее разрешения. Современная трактовка понятия психологического консультирования звучит следующим образом: психологическое консультирование – это доверительная беседа, изложение проблемы и поиск решения, профессиональная помощь, взаимодействие – профессиональное взаимодействие квалифицированного консультанта и клиента, направленное на помощь в решении трудностей и принятия решения относительно карьеры, брака, семьи, совершенствования личности и межличностных отношений. Цели и задачи психологического консультирования можно определять по-разному – в зависимости от подхода к психологическому консультированию, в рамках которого предпочитает работать консультант. Алешина Юлия Евгеньевна основную цель психологического консультирования определяет как оказание психологической помощи, то есть разговор с психологом должен помочь человеку в решении его проблем и налаживании взаимоотношений с окружающими. Применительно к этой цели выдвигаются следующие задачи: 1. Выслушивание клиента, в результате чего должно расшириться его представление о себе и собственной ситуации, возникнуть пища для размышлений. 2. Облегчение эмоционального состояния клиента, то есть благодаря работе психолога-консультанта клиенту должно стать легче. 3. Принятие клиентом ответственности за происходящее с ним. Имеется в виду, что в ходе консультации фокус жалобы клиента должен быть переведен на него самого, человек должен ощутить свою ответственность и вину за происходящее, только в этом случае он будет действительно стараться измениться и изменить ситуацию, в противном случае он будет лишь ожидать помощи и изменений со стороны окружающих. Программа-минимум здесь – показать клиенту, что он сам, хотя бы отчасти, способствует тому, что его проблемы, и отношения с людьми носят такой сложный и негативный характер. 4. Помощь психолога в определении того, что именно и как можно изменить в ситуации. Абрамова Галина Сергеевна определяет целью психологического консультирования культурно-продуктивную личность клиента, чтобы человек обладал чувством перспективы, действовал осознанно, был способным разрабатывать различные стратегии поведения и анализировать ситуацию с различных точек зрения. В связи с этим главную задачу психолога-консультанта Г.С. Абрамова видит в том, чтобы создать для нормального, психически здорового клиента условия, в которых он начал бы создавать осознанные нешаблонные способы действия, которые позволили бы ему действовать в соответствии с возможностями культуры. На близких позициях находится Кочюнас. Целью психологического консультирования, с его точки зрения, является появление у клиента черт зрелой личности. Первоочередная задача здесь – появление черт зрелой личности у самого психолога-консультанта.В настоящий момент психологическое консультирование как таковое реализуется в следующих видах деятельности:
Цели консультирования не обязательно находятся в противоречии — просто в школах, ориентированных на перестройку личности, акцентируются перспективные цели, а в школах, ориентированных на изменение поведения, большее значение придается конкретным целям. Консультант должен помнить главную цель консультирования — помочь клиенту понять, что именно он сам и есть тот человек, который должен решать, действовать, изменяться, актуализировать свои способности. Методологической основой психологического консультирования является психотерапия.В настоящее время в качестве общетеоретической и методологической основы психологического консультирования часто используются следующие основные психологические и психотерапевтические концепции: ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ – психоанализ, индивидуальная психология, аналитическая психология. Основоположником был З.Фрейд. Главная задача – выявление и изучение подсознательной сферы, которая управляет человеком. Психолог стремится к тому, чтобы клиент осознал свои подсознательные процессы и научился воздействовать на них. БИХЕВИОРАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ – исходная позиция состоит в том, чтобы дать клиенту контроль над своими действиями, вызвать перемены в его поведении. Авторы Уотсон и Скиндер. Психолг вместе с клиентом пытается вмешаться в жизненные условия клиента с целью их изменения. ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ – ставит в центр своей методологии личность клиента, который является контролирующим центром в принятии психологом решений. Автор Роджерс и Франкл. Их основная позиция в том, что истинное предназначение человека – жить и действовать, определяя свою судьбу. Задача клиента и психолога – понять мир клиента и поддержать его во время принятия ответственного решения.Уместно использование открытых и закрытых вопросов. Вопрос 26. Основные направления профилактической работы и коррекционной работы педагога-психолога с девиантным детьми и подростками. К ранним формам девиантного поведения относят раннее детское воровство, сопровождающееся детской лживостью, уходами из дома, раннее агрессивное хулиганское поведение. 1. Раннее детское воровство – это явление охватывает весь диапазон развития личности от нормы, когда воровство явл-ся этапом в развитии правильности до патологии, когда воровство входит в состав психопатических расстройств. 2. Уходы и побеги из дома. 3. Раннее хулиганское и агрессивное поведение. Мотивация хулиганского поведения включает в себя сочетание следующих социально незрелых мотивов поведения: *Реакция протеста против взрослых; *Негативизм к окружающему (3-4, 11-12лет) ; *Компенсаторному поведению в связи с заниженной самооценкой; *Протестные реакции против неудачной уч- деят-ти у педагогически запущенного р-ка; *Реакции протиста против кризисной ситуации в родит-ой семье. *Ранние закрепления агрессивных тенденций с детства. *Асоциальное воспит-е в асоци-ой семье. Во всех этих случаях у р-ка сначала возн-ют заниженная самооценка, затем компенсация. Единственным исключением, при кот. хулиганское поведение развив-ся на фоне завышенной самооценки явл-ся воспит-е р-ка в асоциальной семье с ранним агрессивным порведением, кот. р-к исп-ет для обеспеч-я своего лидерства и доминирования. Во всех случая хулиганства – признак длительного, кризисного развития личности. Профилактика хулиганства проводится в соотв-вии указанными выше мех-ми его происхождения. В связи с этим для правильного построения профилактики требуется точная пс--пед-я диагностика р-ка и его семьи. Хулиганство связано с протестными реакциями преодол-ся развитием в семье успешных внутрисем-х деят-ей реб-ка. При эмоциональном отвержении р-ка, если род-ли способны еще осуществить воспит-ную ф-ю, то пров-ся программа преодорления эмоц-го отвержения, сплочения род-ей с р-ком с последовательным восстановлением нормативного развития его личности. При хулиганстве на фоне развивающей педагогич-ой запущенности и протеста против школы проводится программа преодоления педагогич-ой запущенности. Если р-ли не способны к воспит-ой ф-ции при выражении длит-го эмоц-го отвержения или при асоц-ных установках семье, р-к передается на воспит-е другим родственникам или государству, а род-ли или ограничив-ся в дееспособности или лишаются родх прав. Время необходимое для психокоррекции раннего детского воровства и хулиганского поведения – от 0,5 до 1 года. Вопрос 25. Причины и особенности проявления девиантного поведения несовершеннолетних. К ранним формам девиантного поведения относят раннее детское воровство, сопровождающееся детской лживостью, уходами из дома, раннее агрессивное хулиганское поведение. 1. Раннее детское воровство – это явление охватывает весь диапазон развития личности от нормы, когда воровство явл-ся этапом в развитии правильности до патологии, когда воровство входит в состав психопатических расстройств. 2. Уходы и побеги из дома. 3. Раннее хулиганское и агрессивное поведение. Мотивация хулиганского поведения включает в себя сочетание следующих социально незрелых мотивов поведения: *Реакция протеста против взрослых; *Негативизм к окружающему (3-4, 11-12лет) ; *Компенсаторному поведению в связи с заниженной самооценкой; *Протестные реакции против неудачной уч- деят-ти у педагогически запущенного р-ка; *Реакции протиста против кризисной ситуации в родит-ой семье. *Ранние закрепления агрессивных тенденций с детства. *Асоциальное воспит-е в асоци-ой семье. Во всех этих случаях у р-ка сначала возн-ют заниженная самооценка, затем компенсация. Единственным исключением, при кот. хулиганское поведение развив-ся на фоне завышенной самооценки явл-ся воспит-е р-ка в асоциальной семье с ранним агрессивным порведением, кот. р-к исп-ет для обеспеч-я своего лидерства и доминирования. Во всех случая хулиганства – признак длительного, кризисного развития личности. Вопрос 24. Синдром невропатии. Основные направления коррекционной работы по преодолению школьной дезадаптации у детей-невропатов. Отмечается от 15 до 25% детей всех новорожденных. Причины: генетическая предрасположенность; предневратическая личность может формироваться в период протекания беременности; особенности матери; экологические вредности; интоксикация во время беременности; инфекции перенесенные во время беременности; плохое питание, недостаток витаминов. Проявление невропатии от рождения до 3 лет: 1. Психосоматические - нарушение функций пищеварения (частые срыгивания при кормлении, нарушение аппетита), может развиться субфебрилитет.(повышенная температура явл. Бессознательной реакцией на подкорковом уровне). 2. Нарушение сна – инверсия суточного режима, увеличение или уменьшение потребности во сне, недостаточная глубина сна, сон как правило беспокойный. 3. Гиперпатия – повышение чувств на все раздражители (запах, свет, воздух). 4. Повышенный инстинкт самосохранения (возникновение страхов в ответ на любые опасные ситуации). С развитием укрепляется невропатия, страх становится универсальным способом реагирования на окружающий мир, к 3 годам у ребенка проявляется масса страхов. Этапы развития невропатической личности: на каждом этапе развития личности возникают определенные типы неврозов. Невроз – функциональное заболевание функций нервной системы, связанной с развитием нервной системы в условиях непреодаления кризиса личности или семьи (1-невр.фобии(2,5)невр.истерия (4,5)невроз неудачной социализации(6-7)ипохондрия(11-12)- стойкое представление у себя болезней и дифектов). Условия способствующие развитию невратизма: тревога матери; отсутствие постоянства среды воспитания; эмоциональное отвержение со стороны родителей(по самому фактору существования ребенка, по полу, стороны личности): подавление активности ребенка. Ситуации обостряющие у невротика все симптомы: 1. Кризис адаптации в дет.саду: начинаются невротические реакции – плач, протест, слабо развит соц. опыт. В течение всего дня пребывания в саду теряет аппетит, сидит на стуле весь день, тяжелый вариант обострения с добавлением депрессии, снижение речевой активности, плохо ходит в туалет. Если кризис затягивается более чем на неделю это значит, что ребенок не готов идти в д/с и ребенку нужно около 6мес пережить этот стресс. Необходимо проводить дома работу: развивать соц. навыки, повышение самооценки, давать легкие успокаивающие настои.2. подготовительная группа – обостряется страх неудач, избегание уч. д-ти. 3. Кризис учебы в классе – возникает явление первичного психически – зависимого поведения. 4. Середина начальной школы – идет сравнение с др., появляется комплекс неуспешности. Невротическая реакция – невротическое состояние – невротическое развитие личности. Адаптация включает 3 момента: лечение; доразвитие его как личности; помощь в развитии уч. деят. Программа по преодолению школьной дезодаптации у детей невропатов: цель её – создание противоневратической среды 1.Сажать реб. надо в зоне наименьшей тревоги (2-3 парта). 2.Спрашивать в середине урока в момент наименьшей тревоги. Новый материал отвечают спустя нек. время. 3.Опрос вести с предварительным предупреждением. 4.Нежелательно пребывание его в группе продленного дня. 5.Приготовлению д/з должен предшествовать сон, игры в которых можно смоделировать ситуацию успеха, устраивать перерыв. 6.После завершения приготовления д/з родители должны похвалить. 7.Смена деятельности. 8.Вечером успокоительные процедуры. 9.Подведение итогов дня. 10.Укладывать спать не позднее 22ч. 11.Утром теплый душ, массаж. Необходимо повышать соц.компетенцию ребенка, продукты творчества. Так же д/б поддержка интеллектуального развития, развить навыки коммуникаций. 12.Формировать качества лидера. Школьный невроз: Дубровина выделила несколько групп страдающих неврозом: 1.Школьники у которых при кажущимся спокойствии, благополучии, наблюдаются различные признаки эмоционального неблагополучия – боязнь отвечать у доски, говорит тихо, плаксивость, находится в стороне от других, заниженная самооценка, ранимы; потенциальные возможности таких детей раскрывают при индивидуальной работе. 2.Успевающие школьники, которые удовлетворительно ведут себя на уроках, но в результате перегрузок начинают меняться – депрессия, апатия, могут появляться аутичные черты. 3.Дети с отклонениями поведения, которые вызывающе ведут себя, неуправляемы, самооценка завышена. В среднем звене (5-6) ребенка записать в какой – либо кружок. Вопрос 23. Гиппердинамический синдром. Основные направления работы по преодолению гиппердинамического синдрома у детей. Этот синдром очень часто встречается в рамках ЗПР. В основе его микроорганические поражения г.м., кот-е приводят к мин-й мозговой дисф-ии (ММД). ММД – врожденное неравномерное раз-е мозговых ф-й. наличие ММД выявляет, опр-ет только врач навропотолог. Эта микроорганика возникает при ГДС, кот-я возн-ет в основном в рез-те гипоксии (недостаточно кислорода внутриутробно – при курении матери, обвитии пуповины), инфекции, интоксикации матери, патологии родовой д-ти. Симптомы: при рожд-ии отличается повышенный мышечный тонус и рефлексы, отмечаются патологические рефлексы (при ходьбе, Н., ). Для них хар-ны инверсии суточного ритма (путанее дня и ночи). Эти дети рано начинают ходить 9 – 10 мес. причем они пропускают период ползания. И когда р-к начинает ходить это переходит в бегание. Основные признаки ГДС: *Двигательная расторможенность: с раннего детства у таких детей непрерывная физическая активность (бегают пока не упадут). Именно эти дети убегают из д/с (увидев открытую калитку). Импульсивность (Н., увидели дыру в заборе или открытую калитку сразу очень быстро решают и убегают, при чем делают это импульсивно, т.е. если бы калитка была заперта р-к никуда не пошел). Т.е. все делается очень быстро. Руки у них всегда в движении. Дети при ГДС бывают разными, и.е. одни встав утром встали и сразу куда-то побежали и к концу дня выматываются, а др. долго раскачиваются, но вечером их трудно уложить спать. *Дефицит внимания: к 3-4 годам уже отчетливо прояв-ся неспособность р-ка сосредоточенно заниматься ч.-л. его д-ть носит преимущественно хаотический хар-р, т.е. начинает дело, но потом бросает и ни одно дело не доводит до конца. Чащ всего именно эти дети теряют вещи. В классе именно они дезорганизовывают др.детей. *Импульсивность: дети при ГДС действуют не задумываясь о последствиях (увидел – схватил - побежал). В момент выраженного упрямства они м. дать очень бурную реакцию гнева с криком, слезами, но, получив требуемое очень быстро успокаиваются. Когда такие дети поступают в школу они также не усидчивы. Во время урока в школе им очень трудно справиться с заданиями, потому что испытывают трудности в организации и завершении работы. Они очень быстро выключаются из процесса обучения. Навыки чтения и письма значительно ниже, чем у сверстников. Письменные работы очень неряшливы. Очень много ошибок из-за невнимательности, угадывания. Страдает мелкая моторика, поэтому у них очень своеобразный подчерк (разновысокие буквы, зигзагообразные, разное написание слова). Успеваемость очень своеобразна: гуманитарные науки идут хорошо до тех пор пока ему кто-то читает, мат-ка и рус.яз. сразу идут плохо, стихи запоминают с трудом, но феноменальная оперативная память (теннис, стрельба – быстрая смена д-ти). Очень хорошая память на боевики, любят см. телевизор. Очень трудно заставить см. р-ка сказку. Агрессивный реакции этих детей это как способ защиты на постоянное одергивание, подавление активности р-ка. Основные напр-я корр-й работы: |