Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. К 57
 Скачать 1.03 Mb.
|
|
ЭФФЕКТ ЗЕЙГАРНИК (эффект незавершенного действия) — явление, заключающееся в том, что человек лучше запоминает незавершенные действия. Любое пед. воздействие становится наиболее действенным тогда, когда педагог не доводит идею до конца, а подводит воспитанника к ее пониманию и самостоятельному завершению. В таком случае эта идея воспринимается учащимся как самостоятельно усвоенная. ЭФФЕКТ «ОРЕОЛА» — эффект восприятия людьми друг друга в условиях дефицита информации, когда на положительную или отрицательную оценку партнера по общению существенное влияние оказывает первичная информация о нем от др. лиц. Очень часто отношение воспитателя к воспитаннику определяется именно такой информацией. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - степень реализации учебных целей по сравнению с заданными или возможными (например, переход ученика от необученности к обученное™) при условии нейтрализации остальных факторов, воздействующих, помимо учителя, на достижение поставленной цели. ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКА — степень достижения заданной цели пед. деятельности с учетом оптимальности (необходимости и достаточности) затраченных усилий, средств и времени. ю ЮВЕНОЛОГИЯ ЭВРИСТИЧЕСКАЯ - идея вечного творчества, движения, активного восстановления после перегрузок; обучение учащихся методам саморегуляции и повышение их адаптации к экстремальным условиям, регуляции своего физического и морального состояния, научение ориентации в вопросах собственного здоровья. ЮНИСЕФ — Детский фонд Организации Объединенных Наций (ООН). Создан в 1946 г. для организации помощи детям в разоренных войной странах Европы (современное название — с 1953 г.). Ю. воздействует на общественное мнение и заставляет правительства различных стран разрабатывать программы помощи детям. Наиболее важными инициативными акциями Ю. за последние годы стали содействие в разработке проекта Конвенции ООН о правах ребенка (принята Генеральной Ассамблеей ООН 20^ ноября 1989 г.), участие в подготовке и проведении в Нью-Йорке 30 сентября 1990 г. Всемирной встречи на высшем уровне в интересах детей и принятии на ней главами 159 государств Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей до 2000 г. В 1965 г. ЮНИСЕФ удостоен Нобелевской премии за вклад в дело защиты детства и мира. я Я — результат выделения человеком самого себя из окружающей среды, позволяющий ему ощущать себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов и переживать свою целостность и тождественность. Я-КОНЦЕПЦИЯ — система представлений человека о самом себе, на основе к-рой он строит свое взаимодействие с др. людьми и относится к себе. Я-КОНЦЕПЦИЯ УЧИТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ - та часть Я-концепции личности учителя, к-рая складывается из того, как себя видит и оценивает учитель в настоящее время («актуальное Я»); того, каким учитель видит себя и оценивает по отношению к начальным этапам работы в школе («ретроспективное Я»); того, каким бы хотел стать учитель («идеальное Я»); того, как, с точки зрения учителя, его рассматривают др. люди — его коллеги, учащиеся и др. («рефлексивное Я»). Я-СООБЩЕНИЕ — прием пед. оценки, применяемый в тот момент, когда не требуется открыто высказать отношение учителя к поведению ученика, но необходимо тонко скорректировать его действия. Я-сообщение реализуется через высказывание (сообщение) одним человеком своего отношения к поступку др. человека или к.-л. явлению. «Я всегда...», «Я не находила себе места...», «Меня всегда...». 170 171 МУЧЕНИКА — комплекс представлений и знаний ребенка о себе как школьнике. Представления и знания о себе у школьника неравнозначны и порой противоположны и во многом обусловливают поведение ученика и его успехи в классе, к-рые, в свою очередь, становятся предметом оценки др. лиц, в основном учителя. От принятия учеником оценочных суждений др. людей и объяснения их себе зависит его самооценка, образ себя. Для младших школьников важна их оценка учителем, для старших — оценка сверстниками. Для многих старшеклассников характерно стремление сохранить, вопреки реальности, свое самопонимание или даже его повысить. ЛИТЕРАТУРА Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М., 1993. Вайзман И. П. Реабилитационная педагогика. — М., 1995. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — М., 1991. Воспитание детей в школе. — М., 1998. Гузеев В. В. Образовательная технология от приема до философии. — М., 1995. Детское движение: Вопросы и ответы. — Кострома, 1994. Дефектология: Словарь-справочник. — М., 1996. Дьяченко М.И., Кандыбивич Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. — Минск, 1998. История педагогики. — М., 1998. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. — М., 1994. Коджаспирова Г. М. История и философия образования в таблицах и схемах. - М., 1998. Коджаспирова Г. М. Педагогика в таблицах и схемах. — М., 1993. Коменский.Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1982. Конюхов И. И. Словарь-справочник практического психолога. — Воронеж, 1996. Корнетов Г. Б. Всемирная история педагогики. — М., 1994. Краткий педагогический словарь пропагандиста. — М., 1988. Краткий психологический словарь-хрестоматия. — М., 1974. Краткий психологический словарь. — Ростов н/Д, 1998. Краткий словарь по социологии. — М., 1989. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М., 1996. Куликов В. Б. Педагогическая антропология: Истоки, направления, проблемы. — Свердловск, 1988. 172 Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. — М., 1997. Лиферов А. П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия. — М., 1997. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М., 1993. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. — М., 1994. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997. Нестеренко А. В. и др. Основы сексологии. — М., 1998. Нововведения в муниципальном управлении образованием. — М., 1997. Новые слова и значения: Словарь-справочник по материалам .прессы и литературы 70-х годов. — М., 1984. Новые ценности образования: Забота — поддержка — консультирование. - М., 1997. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. — М., 1995. Овчаренко В. И. Психоаналитический глоссарий. — Минск, 1994. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1993. Оконь В. Введение в общую дидактику. — М., 1990. Осмоловская И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. — М.; Воронеж, 1998. Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. — М., 1967. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М., 1988. Педагогика / Под ред. С. П. Баранова, В. А. Сластенина. — М., 1986. Педагогика / Под ред. Г. Нойнер. — М., 1978. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1997. Педагогика и психология. — М., 1997. Педагогический словарь. — М., 1999. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — Рязань, 1996. Петровский В. А. Личность в психологии. — Ростов н/Д, 1996. Полонский. В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. — М., 1995. Прикладная социальная психология. — М.; Воронеж, 1998. Профессиональные объединения педагогов: Психология и педагогика. — М., 1998. Психология: Популярный словарик / Под ред. И. В.Дубровиной. — М., 1998. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. В. А. Мижериков. — Ростов н/Д, 1998. Розанова В. А. Психология управления. — М., 1997. Розанов В. В. Сумерки просвещения. — М., 1990. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М., 1993. — Т. 1. Семейное воспитание: Краткий словарь. — М., 1990. Симонов В. П. Педагогический менеджмент. — М., 1997. 173 Ситаров В. А., Маралов В. Г. Психология и педагогика ненасилия. — М., 1997. Сластенин В. А. и др. Педагогика. — М., 1997. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. — М., 1995. Словарь иностранных слов. — М., 1990. Словарь русского языкам: В 4 т. — М., 1984. Советы педагогу-воспитателю. — Рязань, 1996. Сулимова Т. О. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. — М., 1996. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. — М., 1998. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знаний. — М., 1995. Управление школой: Теоретические основы и методы. — М., 1997. Ушаков К. М. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы. — М., 1995. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. — М., 1994. — Вып. 1—3. Философский словарь. — М., 1986. Философско-психологические проблемы развития образования. — М., 1994. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования. — М., 1997. Фридман Л. М. и др. Психологический справочник учителя. — М, 1998. Шевандрин N. И. Социальная психология в образовании. — М., 1995. Шевченко Л. Л. Практическая педагогическая этика. — М., 1997. Шульга Т. И., ОлиференкоЛ.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи. — М., 1997. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. — М., 1993. Щуркова И. Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1997. } СОДЕРЖАНИЕ Предисловие……………………………………………………………………………………………………………………3 А……………………………………………………………………………………………………………5 Б 14 В 16 Г 27 Д 33 Ж 41 3 41 И 45 К 54 Л 71 М 76 Н 90 О 92 П 104 Р 128 С 131 Т 145 У 152 Ф 158 X 161 Ц 162 Ч 164 Ш 164 Э 167 Ю 170 Я 171 Литература 172 |