- Педагогическое конструирование
- 5.3. Понятие педагогической задачи Сущность, виды и типология педагогических задач представлена на схеме 10. 5.4. Алгоритм решения педагогической задачи
- Виды педагогических задач Педагогическая задача Педагогическая задача Задача
- Классификация учебных педагогических задач в соответствии с характером анализируемых ситуаций
- Л. Ф. Спирин. Классификация педагогических задач на основе учета структуры педагогического управления
- 5.5. Образец анализа конкретной психолого-педагогической ситуации (
- 5.6. Вариант анализа предложенной ситуации и решения содержащейся в ней проблемы
5.Практикум по реш. проф. задач. Практикум по решению профессиональных задач
 Скачать 358.89 Kb.
|
|
Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. Поскольку в педагогике модель составляется преимущественно мысленно и выполняет функцию установки, постольку проект становится механизмом преобразования учебно-воспитательного процесса и среды. Теоретически любой педагогический проект есть разновидность модели, хотя не всякая модель может доводиться до уровня проекта. Педагогическое конструирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений. Конструирование еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности – это уже методическая задача. Схема 9. Проектирование педагогических ситуаций личности, снижающими воспитательную эффективность педагогического процесса, и новыми развивающимися, усложняющимися требованиями жизни к подрастающей личности, могущими быть удовлетворенными лишь новым содержанием, формами, методами воспитания и обучения. Проблема – cложный вопрос, задача, требующие решения, исследования. 5.3. Понятие педагогической задачи Сущность, виды и типология педагогических задач представлена на схеме 10. 5.4. Алгоритм решения педагогической задачи I. Чтение педагогической ситуации и определение ее типа. II. Формулирование противоречия, лежащего в основе педагогической ситуации. Педагогическое противоречие – несоответствие, возникающее и углубляющееся в процессе педагогической практики, между устаревшимипедагогическими представлениями, концепциями, взглядами, системами формирования личности, снижающими воспитательную эффективность педагогического процесса, и новымиразвивающимися, усложняющимися требованиями жизни к подрастающей личности, которые могут быть удовлетворены лишь новым содержанием, формами, методами воспитания и обучения. III. Выдвижение проблемы задачи. Проблема задачи – это результат осознания противоречия между целью задачи и неизвестными путями достижения желаемой цели (отсутствие определенной информации для достижения желаемой цели или отсутствие определенных средств для достижения цели). Решить проблемную задачу – значит найти вариант эффективной педагогической помощи школьнику. IV. Характеристика общественно-воспитательной среды: - укажите, где происходит педагогическое действие (школа, класс, отдельная группировка внутри класса, ученическая производственная бригада, спортивная команда и т. д.); - дайте оценку воспитательной направленности социальной микросреды, отметьте ее положительное или отрицательное воздействие; - дайте приблизительную оценку степени воспитанности группы (коллектива), если имеются соответствующие данные: а) имеется хорошо воспитанный коллектив; б) имеется процесс становления коллектива; в) коллектива, по существу, нет, группа слабо воспитана и коллективом называется формально; г) имеется отрицательная направленность группы. V. Выявление объектов и субъектов воспитания. Выявление объектов воспитания (на кого направлено педагогическое воздействие) и субъектов воспитания (кто воспитывает, кто оказывает воздействие), их педагогическая характеристика: - назовите объекты воспитания в предложенной педагогической ситуации (личности, коллективы); - назовите субъекты воспитания в данной педагогической ситуации; - укажите основные качества объекта воспитания: взгляды, идеалы, черты Виды педагогических задач Педагогическая задача Педагогическая задача Задача – цель, заданная в конкретных условиях и требующая эффективного способа ее достижения (О.К. Тихомиров). Решить задачу – значит найти вариант эффективной педагогической помощи школьнику (не знал – стал знать; лгал – становится правдивым). стратегические тактические оперативные Это сверхзадачи, достижение некоторого педагогического идеала. Для их осуществления требуется длительное время. Задачи стратегического характера формируют мировоззрение, жизненную позицию, знания о закономерностях освоения человеком объективной реальности, принципы морали. Формируют у ученика определенные новые качества и устойчивые состояния (не знал – стал знать). Тактические задачи требуют от учителя умения: - планировать свою деятельность и учащихся, - диагностировать степень развития культуры учащихся и прогнозировать изменение педагогических систем (класс, кружок, секция, ученическая группа); - управлять учебно-воспитательной деятельностью отдельных школьников и целых классных коллективов и т.д. Это элементы решения тактических задач. Они отличаются тем, что их цели осуществляются немедленно после их возникновения. Требуют: способности теоретически обоснованно и педагогически целесообразно инструментировать действие, применять адекватные учебно-воспитательным ситуациям рациональные методические приемы воздействия на сознание, чувства, волю и поведение школьников. Типология педагогических задач Классификация учебных педагогических задач в соответствии с характером анализируемых ситуаций: - задачи, выполняющие функцию формирования методологии и овладения теоретическими знаниями; - задачи, выполняющие функцию овладения практическими знаниями, нормами и правилами педагогической техники (инструментовки); - задачи, выполняющие функцию развития оперативного мышления; - задачи, выполняющие функцию формирования профессионально-педагогических умений. Л. Ф. Спирин. Классификация педагогических задач на основе учета структуры педагогического управления: - задачи этапа педагогической диагностики; - задачи этапа педагогического планирования, прогнозирования предстоящей работы, конструирование деятельности, развитие личности: - задачи этапа практического осуществления намеченного плана (организация, корректировка); - задачи этапа анализа выполненной работы. Схема 10. Педагогическая задача характера, потребности, поступки, навыки, привычки, чувства, убеждения и т.д.); - дайте обоснование наличия каждого из указанных качеств с помощью аргументов, взятых из анализируемой педагогической ситуации; - дайте каждому из этих качеств оценку, обосновав ее с точки зрения целей воспитания, выделив при этом положительные качества и тенденции развития, которые стимулируются, и отрицательные, требующие снятия; - назовите конкретные социальные и психологические причины, вызвавшие данные качества (проявления их) в поведении воспитуемого и данные качества воспитателя. VI. Характеристика отношений в педагогической ситуации. Дайте характеристику отношений в педагогической ситуации, имеющей место между субъектом и объектом воспитания; субъектом воспитания (личностью) и объектом – коллективом; какие отношения по содержанию и по форме имеют место? VII. Конкретизация воспитательных целей и содержания воспитания. Цель предполагает прогноз результата воспитательного воздействия: - укажите конкретно, какие изменения объекта воспитания должны произойти в результате педагогического воздействия; - сформулируйте конкретную цель и воспитательные воздействия по каждому объекту воспитания, использовав при этом полученные данные произведенного анализа; - укажите содержание воспитательного воздействия: имеет ли место в данной ситуации: 1) умственное воспитание; 2) нравственное воспитание; 4) воспитание патриотизма; 3) трудовое воспитание и профессиональная ориентация, 4) эстетическое воспитание, 5) физическое воспитание, 6) политическое воспитание. VIII. Диагностический анализ поступков объектов воздействия (учащихся): - психологические особенности школьников, других людей, их состояние в момент взаимодействия; - конкретные социально-психологические причины, вызвавшие их состояние и поступки; - анализ и диагностика поступков всех участников педагогической ситуации осуществляется по следующей схеме: описание, объяснение поступка, педагогическая оценка поступка, диагностическое решение, предвидение. IX. Диагностический анализ поступков субъектов воздействия (учителя): - определение субъектов непреднамеренного педагогического действия, которые, действуя стихийно, влияют положительно или отрицательно на ход педагогического процесса; - осуществление и обобщение диагностических решений в характеристиках: умелые – неумелые действия, действия частично правильные и частично неправильные. X. Анализ педагогических решений. Укажите, какие педагогические воздействия оказали воспитатели на каждый из объектов воспитания (на отдельных воспитанников, на группы, на коллективы), установите связи между воспитательными воздействиями и их педагогическими результатами: - Какие методы и приемы выбрали объект и субъект воспитания? - Какие виды деятельности выбрали объект и субъект воспитания, какие средства использовали в этой деятельности? - Какие формы деятельности выбрали объект и субъект воспитания? - Какое решение приняли объект и субъект воспитания? Осуществляемые педагогом педагогические воздействия представлены в таблице 8. Таблица 8 Осуществляемые педагогические воздействия
XI. Анализ исполнительской и организаторской работы воспитателя. Дайте, по возможности более подробную характеристику фактической деятельности воспитателя по осуществлению педагогических решений: - как выдается учебно-воспитательная информация школьникам; - как воспитатель осуществляет руководство практической деятельностью учащихся в ситуации; - как осуществляется регулирование взаимоотношений между воспитателем и воспитанниками, между воспитанниками, ликвидация конфликтов, оказание педагогически целесообразной помощи и т.д. XII. Общие оценки результатов педагогических воздействий. Дайте оценки результатам педагогических воздействий, указав: - достигло ли цели педагогическое воздействие, и в какой мере; - какие положения педагогической теории (принципы, методика и т.д.) были удачно использованы воспитателем в данной ситуации; - какие были допущены ошибки, недостатки в воспитании, которые обнаружились в данной ситуации; - каких знаний, навыков, умений недостает воспитателю; - какой положительный и отрицательный опыт воспитания из данной ситуации следует учесть в дальнейшей работе. 5.5. Образец анализа конкретной психолого-педагогической ситуации (по А.К. Быкову) Ситуация. Вовка Вернер был самым тихим и незаметным учеником в классе. Спрашивать его о чем-либо на уроке учителя считали бесполезным делом. Когда его вызывали к доске, он выходил, виновато моргал глазами и всей пятерней чесал свою вечно лохматую голову. Вовка Вернер всегда был одет неряшливо: брюки неглаженные, на пиджаке всегда одна пуговица. Руки мальчика постоянно испачканы. Вовка никогда не высказывал своего мнения. Его «наставником» и руководителем был Вовка Пупынин по кличке «Пупок». Поэтому ребята прозвали Вернера «Вовкой № 2», а Пупынина – «Вовкой № 1». Последний всегда был хорошо одет, умыт, причесан. К своему приятелю он относился по-барски, подкармливал вечно голодного Вернера. Со стороны это выглядело неприятно: Пупынин усаживался на парту, раскрывал на портфеле завтрак и начинал выбирать, что съесть самому, а что отдать «Вовке № 2». В течение дня Пупынин менялся как хамелеон: с учителями был вежлив, со слабыми одноклассниками – высокомерен, с более сильными ребятами – услужлив. Вернера он презрительно называл «дубом». Когда в классе заходила речь о неудачах последнего, Пупынин изрекал: «Что с дерева взять, кроме опилок?» Вернер на это никак не реагировал и на перемене вновь как в ни в чем не бывало подходил к Пупынину и ждал свою долю завтрака. В октябре в класс пришла новая учительница математики Ольга Ивановна. Она была молоденькой и, заходя в класс, смущалась. Но на уроке преображалась, уверенно, с увлечением объясняла учебный материал. Было видно, что общение с ребятами доставляет ей подлинную радость. Пупынин, сидевший на первой парте, старался понравиться учительнице. Он льстиво улыбался, охотно шел за мелом, поднимал руку. Но Ольга Ивановна почему-то больше посматривала на последнюю парту, где сидел Вернер. Однажды во время самостоятельной работы Ольга Ивановна подошла к последней парте, где сидел «Вовка № 2», постояла около него, вникая в написанное, и вдруг погладила мальчика по голове. Это было так неожиданно, что Вернер на мгновение замер, потом захлюпал носом и, опустив голову, тихо заплакал. На следующий день Вернер к Пупынину не подошел, чтобы получить свою долю завтрака. Тот, глядя на него, ухмылялся: «Все равно, «дуб», придешь. Но Вовка больше к нему не подходил. Его как будто подменили. Глаза Вернера засветились каким-то светом, взгляд стал тверже, увереннее. Ребята с недоумением поглядывали то на Пупынина, то на Вернера. А Ольга Ивановна теперь, входя в класс, смотрела на Вернера и приветливо улыбалась. И от этого у подростка на душе становилось светло и радостно... И вдруг... В тот день Ольга Ивановна вошла в класс, как всегда, радостная. Приветливо кивнув ребятам, она села на стул и открыла журнал. Когда учительница направилась к доске, класс охнул и притих: на ее новом светлом платье расплылось огромное масляное пятно. Почувствовав неладное, она обернулась, слегка приподняла подол платья. Увидев пятно, побледнела и вдруг, расплакавшись, выбежала из класса. Пупынин повернулся в сторону Вернера и нагло ухмыльнулся. Дальше произошло то, чего никто не мог ожидать. Вернер вскочил с места, быстро подошел к Пупынину и ткнул кулаком в его нахальную физиономию. Тот от неожиданности завалился на парту. Вовка повернулся и спокойно пошел к своей парте. Услышав за спиной шаги Пупынина, он резко развернулся в его сторону. Тот, увидев его ненавидящий взгляд, затеять драку не решился. – Дрянь ты, Пупынин, – выдохнул Вернер... 5.6. Вариант анализа предложенной ситуации и решения содержащейся в ней проблемы Общая характеристика образовательно-воспитательной среды, в которой происходит действие В тексте описания ситуации нет информации о социальном окружении школы и о самой школе. Можно предположить, что школа городская. Любая школа как положительная образовательно-воспитательная среда не исключает возможность возникновения в ней конфликтных ситуаций, аморальных поступков учащихся (иногда даже и учителей), их хулиганских действий, драк, детского рэкета, курения и т.д. Сознание учащихся, как говорил А. С. Макаренко, – часто сбивается с правильной нравственной позиции, и это определяет соответствующее поведение. Событие происходит в коллективе класса, и его мы будем рассматривать как педагогическую систему. Воспитуемые: «Вовка № I», «Вовка № 2», все одноклассники. Учащиеся так или иначе непреднамеренно оказывают друг на друга воспитательное воздействие, но в описанной ситуации в этой главной роли явно выступает Вовка («Вовка № 2») по фамилии Вернер. Он, конечно, сознательно (и тем более профессионально) не ставит цели воспитательного воздействия на Пупынина «Вовку № I». Однако своим решительным и мужественным поступком воздействует на последнего и на весь класс положительно. Учительница Ольга Ивановна – субъект педагогической деятельности по отношению ко всем учащимся класса и в первую очередь к Вернеру и Пупынину. Связи между учителем и учащимися прямые, они приобретают формы взаимодействий и взаимоотношений. Анализ сложившейся ситуации подсказывает необходимость привлечения для решения задачи классного руководителя, который не описан, а также других учителей и родителей учащихся, особенно родителей «Вовки № 2». Определим порядок изучения действующих лиц, их взаимоотношений. По педагогической значимости и логике анализа расположим объекты психолого-педагогического анализа в таком порядке: Вернер, Пупынин, Ольга Ивановна, классный руководитель, родители. |
||||||||||||||||||||||