- 4.3.1. Профессиональное становление учителя
- Профессиональное становление
- Стадии профессионального становления педагога
- Уровни владения профессиональной деятельностью .
- 4.3.2. Влияние профессионализации на изменения личности педагога
- Профессиональная деструкция
- 4.3.3. Характеристика профессиональной идентичности педагога
Педагогическая психология Регуш Орлова. Учебное ёз пособие под редакцией Л. Регуш, А. Орловой Педагогическая психология Допущено Учебнометодическим объединением по направлениям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,
 Скачать 2.85 Mb.
|
|
Глава 4.3 Психологические проблемы освоения педагогической деятельности педагога Не существует такой проблемы, в которой не было бы бесценного дара для тебя. Ты создаешь себе проблемы, потому что эти дары тебе крайне необходимы. Ричард Бах. Иллюзии Тот, кто с юности верует в собственный ум, Стал в погоне за истиной сух и угрюм. Притязающий с детства на знание жизни, Виноградом не став, превратился в изюм. Омар Хайям. Рубаи Основные понятия: стадии профессионального становления, уровни профессионализации, профессиональные деструкции педагога, профессиональная идентичность, профессиональная адаптация, стереотипы, педагогическое прогнозирование. 4.3.1. Профессиональное становление учителя Студентам — будущим педагогам важно знать перспективы профессионального роста и те проблемы, которые встречаются на пути к профессиональному мастерству. Знания о перспективах развития, в том числе и профессионального, позволяют предупреждать проблемы или готовиться к встрече с ними. В отечественной психологии вопрос о профессиональном развитии педагога достаточно хорошо изучен. Профессиональное становление — это процесс формирования у педагога личностных свойств, профессиональных компетенций, адекватных требованиям профессиональной деятельности. Последние складываются в резуль тате овладения и использования педагогом совокупности теоретических знаний, способов их передачи, педагогических технологий, включения их в разнообразные профессионально значимые виды деятельности. Т акой подход к пониманию процесса профессионализации позволяет гов орить о том, что личность в этом процессе должна измениться таким образом, чтобы соответствовать требованиям профессиональной деятельности. Стадии профессионального становления педагога Критериями выделения стадий профессионализации учителя считаются (Э. Ф. Зеер, Н. С. Г луханюк, Е. А. Климов, Э. Э. Сыманюк и др.) социальная ситуация в жизни конкретного человека и уровень реализации профессиональной деятельности. На основе этих критериев выделены следующие этапы профессионального становления:
как указывалось выше, ведущий вид деятельности (учеба, профессиональная деятельность) и уровень освоения деятельности, поэтому в характеристике этапов профессионализации не отражено их влияние на становление и развитие личности. Эти вопросы рассматриваются специально в контексте ов ладения деятельностью: компетентностью, профессионально важными качествами (Ю. Н. Кулюткин, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, А. А. Реан, Г. С. Сухобская и др.). Уровни владения профессиональной деятельностью . Один из ведущих исследователей психологии труда и личности учителя — Н. В. Кузьмина выделяет следующие уровни овладения педагогической профессией:
В исследовании А. В. Явношан получены данные о распределении преподавателей по уровням профессионализации, %:
«Профессионализм, по мнению Н. В. Кузьминой, состоит в том, что педагог владеет искусством формировать у начального состава учащихся готовность к продуктивному решению задач средствами своего п ред-мета за отведенное на учебно-воспитательный процесс время»1. В этом определении профессионализм не связывается с изменением личности самого педагога, акцент сделан на профессиональных умениях. Уровни профессионального становления определяет процесс овладения способами решения педагогических задач в рамках имеющихся в педагогической системе целей. Качественный скачок в профессиональном 1 Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ. М., 1989. С. 11. развитии учителя, по мнению Н. В. К узьминой, происходит на уровне локально-моделирующей деятельности. Он связан с осознанием учителем индивидуальной системы деятельности и оценкой того, в какой мере она подчинена конечному резуль тату педагогической системы. 4.3.2. Влияние профессионализации на изменения личности педагога С начала 1940-х гг. в профессиональной психологии началось смещение акцентов с изучения психофизиологических качеств на исследование личности. Это связано прежде всего с тем, что и процесс и конечные результаты труда оказывались опосредствованы не только и не столько психофизиологическими особенностями человека, сколько комплексом личностных свойств. Все последующие годы психологи ак тивно изучали профессионально важные качества как ответ на требования профессиональной деятельности. В профессиональной психологии возникло направление, в рамках которого стали изучать личностные свойства, не только способствующие профессионализации, но и те, которые приводят к личностным деструктивным изменениям. Эти изменения оказались достаточно типичными для того или иного вида профессий, в том числе и для педагогической деятельности (Кузьменкова О. В., Никифоров Г С., Сыманюк Э. Э. и др.). Психологический анализ профессиональных деструкций педагога1 показал, что они неизбежно возникают в процессе возрастных и личностных изменений, а также под влиянием содержания и особенностей педагогической деятельности. Профессиональная деструкция — разрушение, деформация, сложившейся психологической структуры личности в процессе профессионального труда. Осуществление любой профессиональной деятельности не требует всех многообразных качеств и способностей личности, часть из них остаются невостребованными. По мере профессионализации успешность деятельности начинает определяться ансамблем профессионально важных качеств, которые годами «эксплуатируются». Некоторые из них, как правило, обусловленные взаимодействием с людьми, постепенно трансформируются в профессионально нежелательные качества. Одновременно исподволь развиваются профессиональные акцентуации — чрезмерно выраженные качества и их сочетания, отрицательно сказывающиеся на деятельности и поведении специалиста. Некоторые 1 Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург, 1996. С. 148. функционально нейтральные свойства личности, развиваясь, могут трансформироваться в профессионально отрицательные качества. Результатом всех этих психологических метаморфоз становится деформация личности специалиста. Многолетнее выполнение профессиональной деятельности не может постоянно сопровождаться ее совершенствованием и непрерывным профессиональным развитием личности. Неизбежны, пусть временные, периоды стабилизации. На начальных стадиях профессионализации эти периоды недолговременны. На последующих стадиях у отдельных специалистов время стабилизации может продолжаться достаточно долго: год и более. В этих случаях уместно говорить о наступлении профессиональной стагнации личности. Уровни выполнения профессиональной деятельности при этом могут сильно отличаться. И даже при достаточно высоком уровне профессиональной деятельности, реализуемой одними и теми же способами, стереотипно и стабильно, имеет место проявление профессиональной стагнации. Факторами, детерминирующими деформации, по мнению Э. Ф. Зе-ера, являются профессиональные стереотипы и разнообразные формы психологической защиты. Все многообразие факторов, детерминирующих профессиональные деструкции, можно разделить на три группы:
Эти факторы порождают психологические детерминанты деформаций личности. Предпосылки развития профессиональных деформаций коренятся уже в мотивах выбора педагогической профессии. Это как осознаваемые мотивы выбора (социальная значимость, имидж, творческий характер, материальные блага), так и неосознаваемые (стремление к власти, доминированию, самоутверждению). Пусковым механизмом деформации становятся деструкции ожидания на стадии вхождения в самостоятельную профессиональную жизнь. Педагогическая реальность сильн о отличается от пр едставле-ния, сформировавшегося у молодого специалиста в педагогическом учебном заведении. Первые же трудности побуждают начинающего педагога к поиску «кардинальных» методов работы. Неудачи, отрицательные эмоции, разочарования инициируют развитие профессиональной дезадаптации педагога. В процессе выполнения любой профессиональной деятельности специалист повторяет одни и те же действия и операции. В типичных условиях труда становится неизбежным образование стереотипов осуществления профессиональных функций. Они упрощают выполнение профессиональной деятельности, повышают ее определенность, облегчают взаимоотношения с обучаемыми и коллегами. Стереотипы придают профессиональной деятельности стабильность, способствуют формированию индивидуального стиля деятельности. Стереотипы — неизбежный атрибут профессионализации специалиста; образование автоматизированных профессиональных умений и навыков, становление профессионального поведения невозможны без накопления бессознательного опыта и установок.Одним из стереотипов педагогов, по данным В. Л. Ситникова, является представление о хорошем ученике. Следствием этого стереотипа становятся педагогические ожидания (экспектации), которые часто оправдываются. «Хорошим» ученикам завышают отметки, часто поощряют, активнее поддерживают, и они действительно повышают свою учебно-познавательную активность. «Плохой» ученик становится хуже и тем самым подтверждает ожидания педагога. В зависимости от прошлого опыта педагога формируются стереотипы восприятия обучаемых, оценка педагогических ситуаций, форм и методов обучения. Таким образом, педагогический стереотип проявляется в схематизации и типизации учащихся, упрощении педагогических ситуаций на основе прошлого опыта, предвзятого отношения к ученикам, демонстрирующим ненормативное поведение и имеющим низкую успеваемость. К психологическим детерминантам профессиональных деструкций относятся разные формы психологической защиты. Педагогическая деятельность характеризуется большой неопределенностью, вызывающей психическую напряженность, часто сопровождается отрицательными эмоциями, неоправдавшимися ожиданиями. В этих случаях вступают в действие защитные механизмы психики. Из огромного многообразия видов психологической защиты на образование профессиональных де-струкций влияют отрицание, рационализация, вытеснение, проекция, идентификация, отчуждение. Особенностью психологической защиты является ее неосознанность. На развитие деформаций педагога большое влияние оказывает уровень его интеллекта. Исследования общего интеллекта педагогов показывают, что с ростом стажа работы он снижается. Здесь имеют место и возрастные изменения, но главная причина заключается в особенностях педагогического труда. Деформации обусловлены также тем, что у каждого человека есть предел развития уровня образования и профессионализма. Причинами предела развития могут стать психологическое насыщение профессиональной деятельностью, неудовлетворенность имиджем профессии, низкой зарплатой, отсутствием моральных стимулов. Но главным фактором, ключевой детерминантой развития деструк-ций является сама профессиональная деятельность. Но всех ли педагогов, включенных в профессиональную деятельность, она разрушает? Какие есть пр отивовесы разрушительной с иле профессиональных стереотипов, напряжений и стагнаций? Таким противовесом является профессиональное самосознание. Основной его характеристикой является осознание различных сторон профессионального «Я». От того, как человек воспринимает и оценивает свою работу, свои достижения в определенной деятельности и себя в профессиональных ситуациях, зависит его общее самочувствие и эффективность его деятельности. Профессиональное самосознание является, кроме того, основным источником и механизмом профессионального развития и усовершенствования. Только в том случае, если человек осознает себя в профессиональной роли, адекватно оценивает свои достижения, свои профессиональные качества и уровень их развития, возможно сознательное и активное профессиональное развитие и саморазвитие. Все рассмотренные подходы в области профессиональной психологии личности указывают на то, что, во-первых, в процессе профессионализации происходят личностные изменения. Во-вторых, профессионализация для личности не является только фактором поступательного ее развития и самоактуализации: в этом процессе происходят как позитивные, так и деструктивные изменения. В-третьих, личностные изменения в профессиональной деятельности происходят в единстве с рефлексивными процессами, которые способствуют развитию профессионального самосознания. 4.3.3. Характеристика профессиональной идентичности педагога В самом широком смысле идентичность понимается как отождествление себя с другим человеком, непосредственное переживание субъектом той или иной степени тождественности с объектом. Само по себе это определение не вносит в понятие идентичности достаточно четкого психологического смысла, поскольку требует раскрыть то понятие, через которое дано определение тождества: «Тождество — есть равенство предмета или явления с самим собой», или в словаре С. И. Ожегова: «Тождество — полное сходство»1. Эти определения тождества относятся к логической характеристике и не проясняют психологический смысл тождества — понятия, через которое характеризуется идентичность. Если проанализировать ту часть определения тождества, которая говорит — что это есть равенство с самим собой, то, значит , нужно иметь конкретный смысл в слове «сам». В психологии он наполнен характеристиками значений «Я». «Я» человека многолико, поскольку человек имеет в сознании различные его образы: физический, социальный, этнический, полоролевой и т . п. Поэтому тождественность этих различных «Я» состоит в соответствии Я-образов некоторым представлениям индивида в той или иной области своей жизни. Например, интересующая нас профессиональная идентичность может пониматься как тождественность профессионального Я-образа некоторым представлениям о себе в этой профессии. Но в понятии тождества есть и другая составляющая — тождество себя с другими. Эта часть определения тождества наводит на мысль о том, что идентичность не является пр остым тождеством самому себе или другим, а предполагает определенные соотношения «Я» и «другие». Именно в этом контексте в психологии идет анализ понимания идентичности. «Через других мы становимся самими собой», — писал Л. С. Выготский2. Становление идентичности происходит в процессе согласования двух базовых человеческих потребностей:
|